浅谈小学语文教学中的合作学习

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1、浅谈小学语文教学中的合作学习　　在新课程改革倡导一种新的学习方式是小组合作学习。小组合作学习是以小组交流的形式，通过小组成员互动交流，小组成员之间互帮互助，最后整合出小组成员共同存在的不能解决的问题。这种合作学习的方式能培养学生合作意识、合作能力，大面积提高学生的学业成绩。　　规范小组合作学习的过程，提高小组合作学习的效率，充分培养发挥学生自主学习能力、主体学习意识的作用，我们应该认真探讨并重点解决好以下几方面的问题：　　一、从合作时段上考虑　　1.合作前：目标明确，准备充分　　合作学习要紧紧围绕教学目标的需要而合作

2、，绝不能为了合作而合作。教师在备课时就要考虑本节课是否需要合作？有没有更合理的教学方法？如果确定本节课学生必须要合作学习，教师就要考虑：学生什么时候合作，需要准备什么，合作学习需要多长时间，教师怎样布置任务，学生可能会出现哪些问题，教师该如何指导……只有教师课前准备充分，学生的合作学习才可能顺利、有效。　　2.合作时：面向全体，灵活调控　　合作交流过程中教师不仅是组织者、促进者、引导者，更应是学生交流的合作者，在参与中教师应放下“师道尊严”“权威心理”4，同学生一起讨论，一起交流，为学生的合作学习起到一个榜样效应。同

3、时在学生合作学习的过程中，教师要积极参与，倾听他们的学习情况，掌握他们的学习信息；及时捕捉有效的信息，表扬学生的思维碰撞火花，引导学生整合有效信息，把学生的思维不断引向深入，帮助学生在理解、掌握知识的过程中合理建构知识体系；了解他们的学习困难，调控无关合作学习的事情，对思维受阻的学生及时点拨，排除障碍，有针对性地提高他们的合作学习的效率，使每个学生能在自己的“最近发展区”得到发展。在这个过程中，教师还要灵活调控学生的交流时间（交流时间太短，学生没有充分表达、没能充分争论，课堂就不会有活跃的学习气氛，合作学习就容易流于

4、形式；时间太长，课堂就会显得杂乱无序）。一句话，教师应始终掌握着合作学习的进程，恰当调控，帮助学生提高合作学习的效率。　　3.合作后：及时总结，恰当评价　　学生合作学习后，教师不仅要及时引导学生归纳合作探究所得出的成果，使学生清晰树立知识结构，而且要对学生的合作学习过程进行简要评价。评价可以采取学生自我评价的方式，让学生反思自己在阅读感悟中的学习行为，客观公正地认识自己，促进学生养成良好的合作学习习惯。评价可以采取教师评价的方式：对个人评价，指出学生在小组参与过程中的表现，明确学生哪些理解独特、深刻，哪个问题或想法有

5、价值；对小组进行评价，鼓励小组与小组之间的竞争，培养学生的集体荣誉感。教师评价时要注意把过程评价与结果评价相结合，使学生认识到对他们最有意义的是合作学习过程。　　二、学习小组组建的原则4　　不同的学生知识、技能水平各不相同。教师在分配小组时根据学习内容，综合学生的学习基础能力、特长、性别等因素按照互补互助，协调，和谐的原则把学生编成小组，力求做到均衡。当然针对不同的课本、课题分组的形式也要灵活。在教学实践中，我发现，学习小组应由性别、学习成绩、学习能力、个性等具备各不相同因素的同学组成，以4人一组比较好，一般不超过6

6、人。在每一次的合作学习开展之前，小组成员都要进行分工，明确各人的职责。　　通常我们采用以下几种分组形式：（1）差异组合式。即在同一小组中既有优等生又有后进生。（2）男女搭配式。不同性别其思维方式、思维角度各不相同，往往产生互补效应。（3）自由搭配式。小组成员自由组合兴趣爱好相同，有利于合作交流。如《美丽的小兴安岭》就可以采用自由搭配的形式，在春、夏、秋、冬四个季节中，让喜欢同一季节的学生组合成一组。不同形式的灵活分组，使学生没有永远固定的伙伴，获得了和不同性格，不同爱好的同学交流的机会。在学习中逐渐学会用他人的眼光看

7、问题，提高与他人交往合作的能力，能建立起良好的人际关系，增强群体意识。　　三、明确目标，提高合作效率　　（1）小组合作学习是一种目标导向活动，合作目标是进行小组合作的出发点和归宿。小组合作学习活动开始前，要让学生分析、了解要解决的具体问题，达到什么样的目标，这是进行有效合作的保障。这样围绕目标展开思维，发表见解，学生就会把合作的重点放在解决问题上，避免一些不必要的形式，减少合作学习的干扰和盲目性。（2）提高合作探究效果。设置的问题尽量与学生的“最近发展区”4相适应，要有一定的难度，要让学生通过努力摘到“桃子”。这样的

8、合作探索才有意义，才能促进学生思维能力的发展。　　四、控制时间，加强巡视指导　　合作学习是由教师控制教学进程的，因此，小组合作学习要恰当分配时间。时间安排，一要充分，二要限定，以造成学生适度的紧迫感，引起学生亢奋，激发探究兴趣，争取少用时，收效大。　　在巡视中，要尊重学生的思维方式，不强求使用统一的方法解决问题，无论学生用哪种方法思考，都及时给