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1、教师专业精神现状分析及对策探究在我国,教师职业经历了西周以前“教师职业的萌芽”、春秋战国时期“教师职业的出现”、汉至清代前期“教师职业的发展”、近代以来“教师职业的制度化”四个历史阶段的发展,其专业属性和专业地位逐步得以确立。教师职业既然已发展成为一种专业,那么除了必须具备专业知识和专业能力以外,还必须具备专业精神。无论是城市还是农村,也不论是小学、中还是高中,加强教师专业精神建设,无疑都是教师专业化发展进程中的重要使命。自全国高校扩大招生以来,学校“80后”教师的比率越来越大,而对“80后”青年教师专业精神建设进行探讨就成
2、为了一个全新而重要的课题。一、教师专业精神的内涵及重要意义教师专业精神是教师专业素质的重要构成要素。从本质内容结构上看,教师专业素质应当包含哪些方面呢?有的认为包括“专业精神”、“教育理论”、“专业知识”、“专业能力”、“专业智慧”五个方面;有人认为包括“专业知识”、“专业技能”、“专业情意”三个方面;有人认为包括“专业知能”、“专业道德(伦理)”和“专业精神”三个方面。我们认为教师专业素质最基本的应包括专业知识、专业能力和专业精神三个方面。专业知识是指教师应当具备以学科知识为主的本体性知识、以教育科学和心理科学为主的条件性
3、知识、在教育教学活动及过程中生成的实践性知识;专业能力是指教师应具备的诸如语言表达能力、思维能力等方面的基本能力和诸如教学能力、班级组织能力、教学监控能力以及教育科研能力、创新能力等方面的专业特殊能力;专业精神则是教师在信念上、追求上充分表现出的风范与活力。专业知识是教师专业化的基础,专业能力是教师专业化的核心,专业精神是教师专业化的动力,这三个方面在教师专业素质结构中是缺一不可的有机统一体。什么是教师专业精神?从教师职业发展的轨迹来看,它经历了从“敬业”精神到“专业”精神的发展过程。在我国古代,专业精神主要是指“敬业”精神
4、。“敬业”一词较早出于《礼记·学记篇》:“一年视离经辨志,三年视敬业乐群。”朱子曰:“敬业者,专心致意以视其业也;乐群者,乐于取益以辅其仁也。”[1]朱子在其语录中多处提到:“主一便是敬,敬便是主一。”又说:“主一便是敬业的解释,事无论大小都要集中料理,将思虑尽在这里用,有事时如此,没事时也如此。”由此可以看出,我国古代对教师专业精神的认识主要集中在敬业精神上,偏重于对工作保持专一务实的心向和态度,其涵义较为狭窄。随着教师职业成熟度的提高和专业性含量的增强,现代学者在研究教师专业时常用“专业精神”一词来代替“敬业”精神,其内
5、涵及实施范围也因此更为宽泛。我们现在所说的教师专业精神除了含有“专一务实”的意义外,至少还包括:(1)对专业性质及现状的认识;(2)专业兴趣与责任心的培养与提高;(3)专业知能的研究;(4)在职进修的实施与奖励;(5)工作环境与人际关系的改善;等等。凡是能影响个人工作努力及成效的,都与从业人员专业精神的高低有关。可见“专业精神”较“敬业”精神更为具体而宽泛。著名教育家叶澜教授认为,教师专业精神“是教师做好本职工作的重要保证,它是教师教育人格和伦理的核心组成”。其内涵包括:“认识教师从事的是关系到社会发展和民族、国家的未来,关
6、系到每个人的生命价值和每个家庭的希望与幸福的重要社会事业;形成对事业的责任感、崇高感和光荣感;具有以敬业和为人类及其文明发展奉献自己为特征的专业精神;乐于从事平凡而高尚的青少年教育工作。”[2]朱宁波在综合考察了各种观点后,总结归纳出了理想的教师专业精神的五个特质:一是“服务性”,即乐于从事某项工作,不计物质待遇,而重视对他人及社会团体的【收稿日期】2010-01-05【作者简介】蒋 俊(1969—),女,重庆市育仁中学,中学一级教师。研究方向:中学英语教育教学。·5贡献。二是“专门性”,即从事一项工作应该受专门训练,具有专
7、业知能,因为教师工作毕竟不能仅靠体力和普通常识即可应付工作需要。三是“长期性”,即有终身从事这项事业的意愿,且与所属之机构团体有休戚与共的情感。四是“创新性”,即有革新创造精神,不墨守成规,并有高度使命感。五是“自律性”,即责己严,待人宽,以身作则,爱护团体荣誉。[3]“兴趣”、“态度”、“理想”、“热情”乃是教师专业精神的主要表现方式;也就是说,“教师的专业精神是集合了教学的兴趣、庄重的态度、崇高的理想与待人的热情四种要件”。教师的专业精神是事业成功的条件,把它们用在教育上,就会使学生有如坐春风、如沐春雨之感。在教师专业化
8、的过程中,教师专业精神有其独特的作用和意义。首先,教师专业精神可以促进教师个人的成长与完善。教师专业化的过程,实际上是教师不断优化专业素质结构、努力实现社会化的过程。专业精神可以促使教师不断丰富专业知识,不断提高专业能力,不断加强专业伦理修炼,进而完善专业素质结构,在信念上、追求上表现出良
