教师专业精神.doc

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1、教师专业精神程烂谟德国诗人荷尔德林有一句名诗：“人，诗意地栖居在大地上”。这听起來简直是一种奢侈。每天看到学校那个美国外教踩着单车上班，我都会想，到底是什么让我们远离了诗意？难道真是工作耗尽了我们的耐心，让我们只剩下了“活着”？教师的心灵是我们很少去讨论的一个话题，比起“教什么？如何做？为什么？”这类问题似乎显得空泛而遥远，缺乏操作性。把教师作为一个职业之后，有些人的心灵便开始与学科分离，与学生分离，与同事分离。繁朵的事务和怎么也教不会的学生，让我们对教学越来越感到恐惧，甚至厌倦。教师的“职业倦怠”绝不单纯是一个“师德”问题，而是对口己整个生活的倦怠。许多人抱怨，似乎口己的所有耐心和热

2、情都被工作耗尽了，年复一年，口复一口的单调，让生活也蒙上了一层怎么也冲刷不掉的尘土。人们只有到外部寻找慰藉，这反映在教学屮寻求技术层面上的支持，使我们确信技术、方法才是富有真实触感的解决路径。然而，即使是一个老教师，他积累了一大堆实在的方法、模式，也经常在进入教室以后，所有的方法、模式在瞬间逃逸了。于是我们巴望着周末早口到来，似乎宁愿失去自己眼前的时间，虽然这也是生命屮的一部分，甚至是最多、最重要的部分。我们学会了自我保护，在内心真实和外部表现之间建立了一堵墙。虽然扮演着教师的角色，但却不知不觉脱离了学科，脱离了学生，甚至自己的话语也脱离了自己的心灵，脱离了自己当初对教师的崇敬和对内心

3、的承诺。多少人的工作只满足于“过得去”，只是避免犯规和犯错。这是多么可怕的一种景彖啊！更为可怕的是，我们已经对此习以为常了。我们看到，成熟的教师，在工作屮自始至终表现出一股令人振奋的精神力量，而那些无所作为的教师，却总是缺乏精神活力，甚至还表现出一种精神哀竭的特征。教师专业精神是影响学生的最主要的因素之一，教师与学生的交往是一种教育性的精神交往。教师对学生除了知识•道德的影响外，还有非常重要的精神影响，如果教师在其教学过程小表现出的专业精神，能够“感动和激发学生的良心和智慧”，而“学生如果能时时感受到教师精神力量的召唤，那么教师就会成为学生生命屮最重要的人物。”此外，教师专业精神是树立

4、教师良好形象，也是提高自身社会地位的重要手段，也止是因为“龙城精神”，才使得龙城高屮的教师在社会上受到广泛赞誉。教师专业精神的培育要教师个人的修养与努力，即教师要通过不断自我省察、自我调节、自我促进來保持和加强专业精神，教师要通过修养提高自己的专业精神水平。教师专业发展必须能体现一种深层的愉悦，这种深层愉悦的根基在于将教学工作融入自我完善之屮，如果一项工作是我内心真正想做的，即使辛劳也乐此不疲，工作让生活充实快乐，遇到的每一个问题都是自身成长的机会。所以，教师要学会与口己的心灵对话,对待心灵犹如待友之道，不是有计划、有目的地问询，而是平和、快乐地岭听和絮叨。教师只有与自己的心灵对话，才

5、有可能将心灵呈现在他的学生面前，真止的教学才能发生。还有，教师耍能止确看待物质亨受与精神追求的关系。教师

6、古

7、然离不开物质亨受,但教师劳动是精神劳动，教师对精神亨受的追求永远高于对物质亨受的追求。同时还应认识到，物质亨受求之于外，而精神追求操之在己。社会耍不断改善待遇，教师更要追求自己精神上的富有。有这些止确的理念，教师就会增强修养的自觉性和主动性，并通过不断实践培植起一种坚定的精神信念和力量，使自己的思想达到一定境界,使自己的心理保持自信健康状态。“崇真尚本”绝不是一句空话，它要求我们剥去lit俗的外衣，挣脱外在的羁绊，让教师自我冋归本位，使教学返冋本真。教学是教师利用自己的天资，发

8、挥自我的独特优势，引领学生探寻真谛的过程。自我是有待开发的资源，自我是有待实现的潜能。优秀教学之源在于教师的心灵而非莫它。如果没有这样的鼓励和引导來探索教师自我的内心世界，那么我们的教育教学，就难以完成它的任务和使命。教师以职业要求冋应生命之需。教师品尝着职业价值，感悟着生命真谛，教师拥有了职业幸福感，前进的路丄，还会畏惧那种种难以名状的苦难吗？纵然，我们面对重重困难，但是，当教师、学生、学科、家长、社区结成共同探索和追求的网络时，凝聚的合力会远远大于外部所给予我们的磨难。当教师找冋了真心真我，教师就有勇气保持心灵的开放。教师以敞开的心灵启迪学生的智慧、提升学生的生命价值；教师以敞开的

9、心灵开放曾经害羞的课堂；教师以开放的心灵聆听多种声音的激荡与碰撞。于是，一颗真实、开放的心灵，为教师树立了能在学生内心默契共鸣的教学威信。“真本文化”耍求我们关照教师的内心，使其不会僵化，对深层的自我待之如友,培养一种自身认同和自身完整的意识，使他们无论在哪里都感到冋归了精神家园。是呀,失落的心灵冋归精神的家园，舒展、静息，教师的生命意识才会觉醒，他们才有勇气、有能力完善自我的人生。（作者：程烂谟）