人教版初中历史教学设计案例解析

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1、历史教学设计stepbystep提纲：怎样制定教学目标？怎样寻找教学主题？怎样选择历史人物？怎样合理运用史料？怎样设置教学问题？怎样创设教学情境？怎样组织课堂活动？怎样设计灵动板书？怎样布置课后作业？STEP1：制定教学目标教学目标与教学设计的关系：教学目标先于教学设计，这是最重要的一步。教学目标既决定教学设计的方向，也影响教学设计的个性，但教学目标不能代替教学设计。研读课标---教学设计的起点我们必须严肃地研读课标因为它体现了国家的期望但是，只有高于课标才可能准确地领悟课标华东师大聂幼犁教授的忠告知识与技能过程与方法情感·态度·价值观学到知识：知道经济大危机，了解罗斯福“新政”

2、，以及“新政”在资本主义发展史上的地位。学到技能：提高阅读理解、处理材料的能力及语言表达能力。掌握方法：学会分析历史事件产生的影响等。三维目标：？[案例]《三国鼎立局面的形成》要求学生掌握下列知识：官渡之战和曹操统一北方；赤壁之战和三国鼎立局面的形成；魏蜀吴三国在发展经济、稳固统治方面实行的具体政策和措施。要求学生从思想上认识：东汉以来豪强地主势力的发展，导致了分裂割据局面的形成，历时370多年，这一时期的特点是“我国封建国家第一次分裂和民族大融合”。曹操和诸葛亮是我国古代两位杰出的政治家和军事家魏蜀吴三国的经济恢复发展中，魏国经济发展最快，马钧发明的灌溉工具翻车，在当时是世界上

3、一种最先进的灌溉工具，值得我们引以为豪。要求培养学生的能力：指导学生正确评价著名历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力；引导学生正确地分析历史上著名的以少胜多的典型战例“官渡之战”“赤壁之战”，提高辩证地看问题的能力。？[案例]【案例】1）使学生掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活；2）通过本课学习，培养学生学习历史的兴趣。3）使学生认识到，我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的爱国感情。存在问题第一、忽视了学生的主体地位第二、忽视了学生学习过程与方法第三、缺乏层次性和可操作性第四、不便检测第一

4、、体现三维目标的统一第二、教学目标要明确具体第三、要以“内容标准”的要求为依据第四、要体现统一要求与个性发展的统一要求第一、行为主体应是学生第二、行为动词应是可操作性的第三、重要时可附上行为条件第四、表述的目标要求应是大多数学生能达到的第五、文字要精炼具体。怎样表述教学目标？1．知识与技能知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。指出三国的地理位置，提高识图能力。2．过程与方法利用历史教学挂图，直观形象地了

5、解三国鼎立局面形成的有关史实。学习从各种途径收集史料的方法，收集讲述有关三国历史的小故事。阅读课文，找出有关曹操能够统一北方的有关因素，提高从课文中获得有效信息的能力。3．情感态度与价值观认识国家统一是历史发展的必然局势。通过东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的主要作用。[案例]1）能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。2）观察图，描述北京人与现代人的不同。3）能够说出反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗址等。4）想象北京人的一天。5）收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间

6、顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。[案例]判断一下：这是“过程与方法”目标吗？列举法：通过列出一些本课的相关知识点，让学生去联系史实，并说出相关的内容.谜语分析法：通过设置谜语与学生共同探究日本投降的原因.设问法：通过设问“为什么说抗日战争是中国近代史上最伟大的维护国家主权的斗争”，引导学生的思考。美国历史教学中，在分析一项历史文献时，教师会要求学生考虑以下六个问题：（1）该文献的主要内容是什么？（2）作者是谁？（3）写于何时？（4）写于何地？（5）写作缘由？（6）为什么该文献在整个美国历史背景中占有重要地位？转化为教学目标表述：体验从历史文献中获取有效信息、考辨历史文献倾向

7、性、分析历史文献价值的辨析过程初步学习从作者身份、写作缘由等角度辨析历史文献倾向性的方法学习过程是：获取有效信息；考察作者的身份与写作时间、地点和缘由，辨析其倾向性；分析文献价值。STEP2：寻找教学主题“学历史有什么用？”“我们要使历史有用”“我们怎样使历史有用？”中史参任鹏杰社长：“历史教学要服务学生的人生”。历史学科的价值追求在于“育人”课堂教学要实现从活动先行向主题先行的理性回归。“设计是死的，学生的活的，让学生的思维朝着老师的预设目标靠拢，让学生思维朝着正确的方向（教学