班级社会体系中的师生关系

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1、班級社會體系中的師生關係林以凱本次課程大綱壹、教師權威之探討貳、班級教學之型態參、教師之角色衝突肆、教師領導方式、班級氣氛與學生成就壹、教師權威之探討權威的特性為人類行為的基本現象，其特質有三：代表一個人的特權（property）－例如發號施令的權力。代表兩種職務之間的關係（relationship）－例如長官部屬之間的合法合理關係。代表一種意見溝通的特質（quality）－例如意見的高接受度。教師權威來源的類型（1/5）傳統的權威人格感召的權威法理的權威韋伯（Weber）專業的權威（陳奎憙）教

2、師權威來源的類型（2/5）傳統的權威統治者根據習俗與傳統，以世代因襲的身份來運用其權威。我國教師為社會文化道統的繼承者，由於傳統尊師重道的觀念，教師的身分或地位自然為社會大眾及學生所尊崇。教師權威來源的類型（3/5）人格感召的權威此權威來自於領導者神聖化的人格吸引力。教師具備的人格特質感化學生，達到變化學生氣質的教育效果。教師權威來源的類型（4/5）法理的權威在科層體制，領導者以其法定職務來發號施令，此權威是典章制度所認可。教師在接受專業訓練後，取得法定資格，才能擔任教師。教師權威來源的類型（5

3、/5）專業的權威領導者所具備的專業知能，是其權威的來源。教師具備專業的知能，在各領域有優秀的表現，以獲得學生的信賴與尊敬。傳統的教師權威教育家代表道德的權威，是社會道德與社會文化的促進者（涂爾幹，Durkheim）。教師的權威與聲望來自制度上的地位，而非來自個人的表現；教師的權威建立，才能進行教學；教師與學生是一種支配與從屬的關係（華勒，Waller）。兩人都認為教師代表社會權威，所以對學生具有絕對的影響力。現代的教師權威因為時代不斷的進步，具備較高水準的知識與技能是教學成功的保證，所以教師必須

4、具備更專業的知能，才能使教學有效的實施。教師從實際的教學表現，獲得教師的權威。教師不再是「地位偶像」，而是必須在教學活動中所表現的知識、技能、社會性與人格情操等，獲得學生的信賴與尊敬。貳、班級教學之型態影響教學型態的面向／基礎根據一種道德的理論來決定教育目標，然後設計適當的教學方法實現此一目標。根據一種行為的理論，闡明某一特殊學習的有效條件，藉以達成最佳的學習效果。華倫與崔拉弗斯（Wallen&Travers）決定教學型態的因素（1/2）教學傳統的影響－教師所採用的教學方式是以他在學生時期的受教

5、方式為準。社會環境及教師本身的背景－教師常以中階社會階級的觀念來教導學生。哲學思潮的影響－受到教師的哲學觀念及教育觀念所影響。決定教學型態的因素（2/2）教師個人的需要－受到教師想滿足自我表現欲望等個人因素所影響。學校或社區的情況－受到校長或家長的要求所影響。根據關於教學的科學研究結果－經過客觀及系統的分析比較，決定教學型態。班級教學型態的分類－奧瑟，Oeser（1/4）演講（lecture）的型態：師生單向溝通；教學活動僅限於學生的傾聽、理解與吸收；一種以教師為中心的被動性教學活動。演講－討論

6、（lecture－discussion）的型態：教師仍居領導的地位；教師鼓勵學生提出問題，由教師直接回答或要求其他學生回答此問題；仍以教師為中心，但逐漸移向合作與主動的學習活動。班級教學型態的分類－奧瑟，Oeser（2/4）積極學習（activelearning）的型態：在教師指導下，學生相互討論與幫助；教學過程強調教學目標與學生的興趣；一種合作的學習活動。獨立計畫（independentplanning）的型態：一切活動由學生自行計畫、自行實施，教師為專家顧問的角色地位；學生依自己的意願加入活

7、動；以學生為中心的教學活動。班級教學型態的分類－奧瑟，Oeser（3/4）分組討論（discussiongrouporseminar）的型態：由師生混合分組，以便討論或解決某一議題；教師只是小組中的一份子，只是因為有較豐富的知能而有較大的貢獻；教師仍具有潛在的影響力，但因只是小組成員之一，所以並不明顯表示其特殊身份。班級教學型態的分類－奧瑟，Oeser（4/4）結論第一至第四類教學型態由教師中心逐步推向學生中心；學生參與漸多，教師干預漸少，到第五型態時教師的地位幾乎不存在。何者較優並不一定，主要

8、在於教師必須依班級情境（例如學生數、背景、能力、需求、教材、目標等）決定適當的教學型態。參、教師之角色衝突教師角色衝突之種類（1/4）校內外價值觀念的衝突：這是社會習俗的要求與學校制度本身對於教師期望不符。（角色內衝突）個人的人格需要與制度上的角色期望之間的衝突：言行不符合教師角色期望，或學校的職務分配不符合教師個人的志趣。（較屬於角色間衝突）教師角色衝突之種類（2/4）角色組合(role-set)中，不同的人對教師角色有不同的期望：社區人士等不同身分的人，他們對教師的角色期望常不一致。（角色內