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时间:2019-06-12
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1、班級社會體系中的師生關係林以凱本次課程大綱壹、教師權威之探討貳、班級教學之型態參、教師之角色衝突肆、教師領導方式、班級氣氛與學生成就壹、教師權威之探討權威的特性為人類行為的基本現象,其特質有三:代表一個人的特權(property)-例如發號施令的權力。代表兩種職務之間的關係(relationship)-例如長官部屬之間的合法合理關係。代表一種意見溝通的特質(quality)-例如意見的高接受度。教師權威來源的類型(1/5)傳統的權威人格感召的權威法理的權威韋伯(Weber)專業的權威(陳奎憙)教
2、師權威來源的類型(2/5)傳統的權威統治者根據習俗與傳統,以世代因襲的身份來運用其權威。我國教師為社會文化道統的繼承者,由於傳統尊師重道的觀念,教師的身分或地位自然為社會大眾及學生所尊崇。教師權威來源的類型(3/5)人格感召的權威此權威來自於領導者神聖化的人格吸引力。教師具備的人格特質感化學生,達到變化學生氣質的教育效果。教師權威來源的類型(4/5)法理的權威在科層體制,領導者以其法定職務來發號施令,此權威是典章制度所認可。教師在接受專業訓練後,取得法定資格,才能擔任教師。教師權威來源的類型(5
3、/5)專業的權威領導者所具備的專業知能,是其權威的來源。教師具備專業的知能,在各領域有優秀的表現,以獲得學生的信賴與尊敬。傳統的教師權威教育家代表道德的權威,是社會道德與社會文化的促進者(涂爾幹,Durkheim)。教師的權威與聲望來自制度上的地位,而非來自個人的表現;教師的權威建立,才能進行教學;教師與學生是一種支配與從屬的關係(華勒,Waller)。兩人都認為教師代表社會權威,所以對學生具有絕對的影響力。現代的教師權威因為時代不斷的進步,具備較高水準的知識與技能是教學成功的保證,所以教師必須
4、具備更專業的知能,才能使教學有效的實施。教師從實際的教學表現,獲得教師的權威。教師不再是「地位偶像」,而是必須在教學活動中所表現的知識、技能、社會性與人格情操等,獲得學生的信賴與尊敬。貳、班級教學之型態影響教學型態的面向/基礎根據一種道德的理論來決定教育目標,然後設計適當的教學方法實現此一目標。根據一種行為的理論,闡明某一特殊學習的有效條件,藉以達成最佳的學習效果。華倫與崔拉弗斯(Wallen&Travers)決定教學型態的因素(1/2)教學傳統的影響-教師所採用的教學方式是以他在學生時期的受教
5、方式為準。社會環境及教師本身的背景-教師常以中階社會階級的觀念來教導學生。哲學思潮的影響-受到教師的哲學觀念及教育觀念所影響。決定教學型態的因素(2/2)教師個人的需要-受到教師想滿足自我表現欲望等個人因素所影響。學校或社區的情況-受到校長或家長的要求所影響。根據關於教學的科學研究結果-經過客觀及系統的分析比較,決定教學型態。班級教學型態的分類-奧瑟,Oeser(1/4)演講(lecture)的型態:師生單向溝通;教學活動僅限於學生的傾聽、理解與吸收;一種以教師為中心的被動性教學活動。演講-討論
6、(lecture-discussion)的型態:教師仍居領導的地位;教師鼓勵學生提出問題,由教師直接回答或要求其他學生回答此問題;仍以教師為中心,但逐漸移向合作與主動的學習活動。班級教學型態的分類-奧瑟,Oeser(2/4)積極學習(activelearning)的型態:在教師指導下,學生相互討論與幫助;教學過程強調教學目標與學生的興趣;一種合作的學習活動。獨立計畫(independentplanning)的型態:一切活動由學生自行計畫、自行實施,教師為專家顧問的角色地位;學生依自己的意願加入活
7、動;以學生為中心的教學活動。班級教學型態的分類-奧瑟,Oeser(3/4)分組討論(discussiongrouporseminar)的型態:由師生混合分組,以便討論或解決某一議題;教師只是小組中的一份子,只是因為有較豐富的知能而有較大的貢獻;教師仍具有潛在的影響力,但因只是小組成員之一,所以並不明顯表示其特殊身份。班級教學型態的分類-奧瑟,Oeser(4/4)結論第一至第四類教學型態由教師中心逐步推向學生中心;學生參與漸多,教師干預漸少,到第五型態時教師的地位幾乎不存在。何者較優並不一定,主要
8、在於教師必須依班級情境(例如學生數、背景、能力、需求、教材、目標等)決定適當的教學型態。參、教師之角色衝突教師角色衝突之種類(1/4)校內外價值觀念的衝突:這是社會習俗的要求與學校制度本身對於教師期望不符。(角色內衝突)個人的人格需要與制度上的角色期望之間的衝突:言行不符合教師角色期望,或學校的職務分配不符合教師個人的志趣。(較屬於角色間衝突)教師角色衝突之種類(2/4)角色組合(role-set)中,不同的人對教師角色有不同的期望:社區人士等不同身分的人,他們對教師的角色期望常不一致。(角色內
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