宋启增预习策略

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1、专注教育模式下的学生预习策略宋启增专注教育模式包含了学生专注于学习，不仅指学生专心致志地忘我学习，还要求学生能在不断的进步中体会到学习的快乐，从而使自己学习状态持续保持专注，并在此基础上深入钻研各学科的学习方法，真正达到“善学”的境界，而课前预习则是众多学法中奠定自学能力和终身学习能力的不二首选。升入高中后，有些同学会感觉到：由于高中学习科目增多，内容范围广阔，各科内容难度加深，思维要求的提高，课堂容量的增加，老师讲解课时的减少，学生课后自由安排时间的增加，许多同学不能适应这种变化，致使成绩下降，甚至

2、影响部分同学的信心，造成学不来，不来学，来不学的局面。如何有效解决这一问题，使学生能专注于学习，学有所成，以学为乐，是我们每一位老师所面临的重要课题。叶圣陶先生早已断言：“要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。”古人语：“凡事预则立，不预则废。”无论做什么事情，事先都应该有所准备，这就是“有备无患”。学习也应该做到有备无患，做好课前预习。一、课前预习的心理学依据第一准备一种学习的精神优势。学习过程就像体育比赛过程，一个人需要一种精神优势才能取得好成绩。一些学习成绩差、学习比较困难的学生，往往由

3、于听不懂或跟不上老师讲课而失去一种积极自信的心理状态，失去一种精神优势。如果我们课前加强预习，那就像进行了“火力侦察”，能发现新课内容的重点和自己不理解和有疑问的地方。学生心中有数，在听课时就能产生并保持一种积极主动、轻松自如的心理状态，这种心理状态正是学习上需要的一种精神优势。第二造成积极的思维定势。思维定势是普遍存在的一种心理现象，它是指人按照一定的方向去思考问题。它能影响或决定心理活动的趋势，形成心理活动的准备状态。在课前预习中，初步消化新材料的思维活动，为以后的听课活动形成了具有准备性和方向性

4、的思维定势。它能使学生在听课时的感知觉更具有选择性、理解性，记忆思维更具有针对性和目的性，从而有利于学生抓住重点，理解难点，也有利于学生减轻记忆负担。第三培养自学能力。心理学认为，没有各种各样的活动，就不会产生各种各样的能力，能力是在活动中产生的。预习是一种自学活动，它包括复习旧教材、独立阅读新材料、动手完成预习提纲、查阅工具书等等。一个学生能自觉地而不是被迫地、长期地而不是短暂地专注坚持预习，他就会使自己的阅读速度逐渐加快，会善于分析综合、抽象概括和进行比较、判断、推理、具体化等思维作业，思维的广度

5、、深度、速度也逐步得以改善。这些自学能力、光靠上课是“听”不出来的。在旧知识不断更新、新知识层出不穷的当今世界，这种自学能力无疑是一笔终身享用不尽的宝贵财富。二、课前预习的策略和措施第一按老师预习提纲预习-------学案导学法教师要在课前为学生制定出预习提纲，也就是把每节课教材中的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来，要求学生按照预习提纲进行预习。预习提纲可以帮助学生在预习中抓住重点、难点进行自学。带着问题预习，任务明确、目标清楚，有利于抓住要领，有利于培养学生独立研究和分析问题的能力。对提纲中感

6、到疑难的问题，要求学生反复阅读、深入研究，这不仅有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，也给教师在课堂上的精讲提供了基础，为学生讨论、练习争取了时间。就拿上复习课来说，常常出现学生在老师提出问题时，不知道如何回答，急于翻书查找有关公式、定律等穷于应付的被动场面，其原因就是课前准备工作不足。预习不仅使学生了解复习课的内容，同时对复习的过程和方法也有了预先设计，为课堂思考问题打下了基础。课前根据预习提纲进行充分的预习，熟练地掌握当节课所涉及的物理概念和规律，为听课扫除知识障碍，这样听课才能从容自如，跟上老

7、师的进度。第二对于重点内容要划上标记不少学生不重视课前预习，为了完成教师布置的预习任务，有的类似看小说、一晃而过，只是简单地浏览一下课本，不重视理解，不重视将现象与概念、规律联系起来，或照抄预习题答案，这样的预习达不到预习效果或收效甚微。预习不是简单地看一遍书，而是要认真理解书本的知识。教师要指导学生在预习过程中，将物理规律和物理公式的建立或推导、物理意义、成立条件、应用方法等弄清楚，并在课本的空白处做上适当标注，特别是对于定律、概念中难懂或易混淆的词、句、段落要逐字逐句推敲，反复阅读理解。只有通过反

8、复阅读、分析，才能对物理概念、规律、定律、推论等达到较高的认知层次。这种方法有利于锻炼学生的毅力、培养学生的思维能力和自学能力，有利于对重要概念、定理、定律、公式、疑难问题的正确理解。第三难点、疑点要特别标明由于学生知识面的狭窄，对问题理解不透彻，有时通过努力也不一定能弄明白，故在预习时应要求学生对不理解的推导过程、搞不清的实验现象等用笔记下，以便在听课时，更能注意老师对相关问题的分析，这样做目的性更明确、针对性更强、注意力更集中。也就是说，要达到最佳听