语文教学中创造思维的培养(0)

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1、语文教学中创造思维的培养语文教师在教给学生学会知识的同时，更要注重对学生创造性思维的训练和培养。语文是一门极富情感，极具个性，容易激发想象和创造思维的学科。结合这门学科的特点，培养学生创造性思维能力，促使学生的创新意识、创新思维和创新能力的发展，是非常必要的。那么，如何在语文教学中培养学生的创造性思维呢？一、注重引导积累，培养学生一定的形象思维。创造并不是凭空想象的，要建立在一定的表象思维基础上。学生脑子中形象的缺乏，会影响他们的想象力的发展，创造思维难以进行。首先是知识的积累方面。二年级的第一学期开始，我就开始引导学生们每周抄一首古诗来背，尽量与课文，生活紧密结

2、合，例如冬天的时候，抄一首《梅花》；春节的时候，学一首《元日》；清明的时候，背一首《清明》……学生在记得时候就很有兴趣了，也很有兴致地背诵给家长听。第二个学期开始也让学生们增加摘抄好词好句，在写话的作业中，已经有很多学生能把这些好词好句运用了。班里设立图书角，鼓励学生从家里把课外书带回课室共同阅读；平时也大力表扬积极阅读课外书的同学，并安排机会让他们跟大家分享在课外书里的收获，给他们一个表现的机会，激发他们阅读课外书的兴趣和积极性。这样一点一滴的积累才能给学生们的创造奠定一定的基础。其次是充分利用直观的教学手段，帮助学生形成形象思维。直觉往往是创造性的前导，直觉思

3、维则是灵感的初级阶段。在二年级下学期《北京亮起来了》的教学中，利用幻灯片放映北京的夜景图，让学生对夜晚的北京有一定感官认识，然后在学习的时候才能发挥想象。例如“一座座立交桥犹如道道彩虹”，让学生看过这样的图片后就很容易理解和想象了，在这个基础上，再出示其它的灯景让学生用“犹如”来造比喻句，那么学生就能发挥想象，较轻松地造出“一闪一闪的喷泉灯就象正在开放的烟花”。从直观的事物入手，培养学生的观察能力和动脑筋能力，引导他们的想象力，培养创造能力。二、导趣设疑，诱发思维兴趣。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新想法，创造性活动往往来自对某个问题的兴趣和

4、好奇心。因此，在课堂教学中，首先应抓住导课环节，巧设导言，使学生因"疑"生奇，因“疑”生趣，去积极地探究、创新。如在教学《邮票齿孔的故事》，我们可以通过让学生想办法完整地撕下一张小图，他们很快就能想出很多用小刀，剪刀，尺子等等方法，老师一个转折说：“我还是嫌麻烦，平时没有带这些工具怎么办？给你们一个别人，你们又怎么剪？”先让学生有一个思考的时间后，引入课文看看阿切尔是怎样做的，发明邮票齿孔的过程是怎样的。对学生造成悬念，牢牢地吸引住学生的注意力，激起了学生急于从文中寻找答案的迫切心情，从而调动了思维的积极性。一、鼓励学生质疑问难。从某种角度来说，教学过程实际上就是

5、师生双方不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。因此，坚持创造性教学，必须首先加强对学生问题意识的培养。教师在教学中，要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异，异想天开，创造性地析问题和解决问题。首先，应该给孩子营造自由发言的气氛。苏联心理学家赞科夫认为：“我们应使学生无拘无束的气氛，是儿童和教师在课堂上都能自由呼吸。”要让学生具有创造性，教师必须为学生创设一个创新意识形成的活动空间，是学生敢想敢说，自由发表意见。这样，学生才有新颖、奇特、创造性的见解。然后鼓励学生发挥求异思维。在二年级上学期《小柳树和小枣树》，很多

6、学生都比较快地表示出更喜欢小柳树，因为小柳树宽宏大量，善于发现别人的优点。而有个学生却举手说：“我觉得后来的小枣树也值得喜欢的，因为她后来认识到自己的不对了，知错能改，我觉得她还是很好的。”那么对于这样的看法，我觉得是值得认同的，所以接着说：“你真不错，能够从不同的角度去想问题”有个这次的经历，学生就更敢于发表自己的意见了，因为他们发觉原来跟老师有不一样的答案也可以的。那么学生在心理上就愿意打开自己的思维了，这样就在一定的程度上激发了他们的求异思维，触发创造想象。二、开展多种形式的活动课，锻炼创造能力。利用语文实践课，开展丰富多彩的实践活动，如课本剧表演，语文故事

7、演讲，当当小导游等，也是激发学生想象力和创造思维的有效方法。这样，在活动中既加深了学生对课文的理解，同时，又发展了学生的想象力，拓展了学生的创新思维。例如《从现在开始》这篇课文是有鲜明的角色扮演，低年级学生就有比较大的兴趣去表演这篇课文了，他们自己准备好头饰，把自己的对白背下来，然后蛮像演员地表演出这篇课文，每只动物的特点需要他们去了解和想象，然后才能很好地表演出来，这本身就是一个创造能力的锻炼的过程。总之，语文教学注重学生创造性思维能力的培养，对于拓展学生的潜能，培养学生的创新精神和创新能力，帮助他们建立最佳的智能结构都具有十分重要的意义。因此，我们教师要善于把

8、握教材特点