语文教学中创造思维的培养

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1、语文教学中创造思维的培养河北省邢台市第二十四中学聂英（摘要）语文学科是一门创造性颇为丰富的学科。语文教师应根据小学生的年龄特征和教材的具体内容，采用灵活多变的教学方法激发学生的创造性思维，使学牛.的语言发展和思维发展同步进行，体现创造思维的广泛性、深刻性和独创性。（关键词）小学语文创造思维培养1自由设想，体现思维的广泛性在语文教学中，引导学生无拘无束地不断观察、想象，可以使学生从不同的类别、不同的事物中去发展思维，开拓思路。一次师生一起到室外上观察课，引起了孩子们极大的兴趣，在大自然的面前，他们好像是真理的发现者。他们用好奇的眼光，看待展现在他们面前五光十色的自然景象和各种相互联系

2、的事物和现象。观察激起了他们渴望知识的极大兴趣，并向老师提出了各种各样的问题,老师带他们到公园里去“找春天”，他们好奇地问“春天为什么柳树最先变绿？”、“蝴蝶为什么会采蜜？”、“为什么春天才有小蝌蚪？”这些丰富的表象，为儿童插上了想象的翅膀。为使学生的思维更其有广泛性，教师在低年级的语文教学中,结合生动的童话故事，引导儿童展开创造性的想象活动。如语文课木中的教育童话《骄傲的孔雀》，引导学生续编故事情节，描述骄傲的孔雀后来是怎样改正缺点的。在中高年级的语文教学中，教师通过为课文配音、配画等形式来培养学生对课文的理解和想象能力，为学生提供了敢想、善思的学习情境。2激发质疑，体现思维的深

3、刻性对于学生的质疑，教师的态度应该是：鼓励、引导。通过鼓励，使学生从不敢提问到敢问；通过引导，使学生逐步做到善问。教师要根据课文内容进行思考，使学生在一个系统、一种事物类别里展开联想，培养思维往深处延伸的能力。例如，教学《穷人》一课时，第二段写出了桑娜抱回孩子的种种矛盾心理。教师问学生：读了这段，你有什么问题？一位学生问道，课文主要写桑娜乐于助人的品质，而这里却具体写了她救孩子后的不安和矛盾心理，这对刻画桑娜善良的形象有没有影响？我觉得这个问题提的很有价值。学生讨论后，少数人认为这种心理确实影响了桑娜善良的形象，可以不写。多数人则认为这种矛盾心理是真实可言的，是真情实感的表露，这对

4、刻画桑娜的形象没有影响。接着，教师又让学生思考：这种矛盾心理的描写，冇没冇减少桑娜善良性格的光彩，奋没奋增添她品质的光辉呢？这个问题唤起了学生猎取新知识的欲望。学生阅读课文内容后，联系上下文进行思考，展开了激烈的讨论。一位学生答道：“桑娜矛盾心理产生的原因是剥削制度造成的，而桑娜自己过着贫穷的生活，却还为邻居的孩子担惊受怕，更显示了她的善良。”另一位学生答道：“桑娜自己有五个孩子，又抱回两个孩子,今后的生活该多艰难啊！而她宁愿自己挨揍，也要收留孩子，可见她愿意不顾一切地帮助穷人。”学生的冋答多么深刻啊！此课通过设疑、解疑，学生完全体会了桑娜既疼爱亲人，又怜悯孤儿，思想陷入矛盾，感情

5、受到折磨，这就是穷苦劳动人民在现实情况下复杂的心理状态。3鼓励创新，体现思维的独创性在语文教学中，想象力越丰富，对课文的理解就越有创见。因此，鼓励学生敢于创新，并经常为学生提供发表独立见解的机会是很有必要的。例如《蛇和庄稼》一课，在学生掌握了课文主要内容的基础上，进行课堂练习。教师这样设计:请两名学生各说一种事物，然后让大家试着把两种事物之间的联系说出来，这吋，学生们的思维立即活跃起来了。因为世界上的事物是普遍联系的，学生们借鉴课文中彼此联系的事物，学4运用文中说明事物之间联系的语句，可以把任意两种事物之间的联系设想出来,说出来。而这一练习，正是学生发展独立见解，创新的好机会。在语

6、文教学中，鼓励学生积极探索，独立思考，大胆地去创新，不仅体现在课堂教学中，还应延伸到语文活动课中，根据学生的年龄特征，分别为学生设置“欣赏课”、“畅想课”、“说说做做课”、“演讲课”、“做做写写课”、“童话课”等课型，让学生通过亲自实践，有所发现，冇所创造，冇所体验，获得真知，提高语文能力。如在一次“童话课”上，教师让学生根据儿童歌曲《大鹿》来口编一个童话故事，从几句简短的歌词想象到故事发生的环境和故事发展的过程，从咅乐旋律的快慢，音调的高低变化体会故事中情节的变化与各种角色的情感变化，既展现了学生的聪明才智，又激发了学生的创想兴趣，体现了思维的独创性。小学语文教学内容丰富，训练形

7、式多样，是培养学生创造能力的广阔天地，教师要创造性地挖掘、研究、利用教材中的思维因素，激发学生的创造兴趣，运用丰富的教学方法，丰富的教学语言来启迪学生的创造思维，才能使小学生的思维更具有广泛性、深刻性和独创性。在小学语文教学中培养学生创造性思维的途径和需要做的还有很多，陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之吋，人人是创造之人。”只要在小学语文教学中，教师能够不断挖掘教材中的创新因素，善于引导，着意培养，那么学生创造性思维的能力定会得到长足的发展。