生物教学论课堂作业

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1、第一组讲授型“教学模式”：任小龙2008211688、文进慧2008211585行为主义学习理论：冉莉2008211638、罗娟2008211675“讲授型”教学模式什么是教学模式？教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和程序。它是教学理论和实践的中介，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标，用来设计课程，选择教材，提示教师活动的基本范型。“讲授型”教学模式1、教学过程结构2、教法特点3、教学方法4、小结传授—理解—巩固—运用—检察具体表述为：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检察评价—间隔性复习复习

2、旧课是为了强化记忆、加深理解、加强知识之间的相互联系和知识进行系统整理。激发学习动机是根据新课的内容，设置一定情境和引入活动，激发学生的学习兴趣。讲授新课是教学的核心，在这个过程中主要以教师的讲授和指导为主，学生一般要遵守纪律，跟着教师的教学节奏，按部就班地完成教师布置给他们的任务。巩固练习是学生在课堂上对新学的知识进行运用和练习解决问题的过程。检察评价是通过学生的课堂和家庭作业来检查学生对新知识的掌握情况。间隔性学习是为了强化记忆和加深理解。返回如何选择高中生物课程的内容包括必修和选修两个部分，共6个模块：必修生物1：分子与细胞生物2：遗传与进化生物3：

3、稳态与环境选修选修1：生物技术实践选修2：生物科学与社会选修3：现代生物科技专题讲授型教学模式通常是“教师主讲，系统授课”。这是一种传统的教学过程结构，这类课程处理得好，学生可以在短时间内接受大量的信息，能大容量提高效率地系统传授知识，并且能够培养学生的纪律性和抽象思维能力，比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，因此它在教学实践中长期盛行不衰。但由于在这类教学模式中，学生客观地处于接受教师提供信息的被动地位，对接受的信息很难真正的理解，培养单一化、模式化的人格，不利于学生主动性的发挥，不利于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。因此，处理的不

4、好，则可能变成“满堂灌”、“填鸭式”的教学。我们必须认识到，讲授型教学并不一定都是被动的，也并不像人们批判得那样体无完肤，认为它是一种过时的、落后的、影响学生创新思维的、最不合时宜的课堂教学模式。关键是教师讲授的内容是否具有启发意义，教师能否激发起学生学习的积极性，使他们主动地从自己原有的知识中提取出最有联系的旧知识，来同化和顺应新知识。美国教育心理学家奥苏贝尔提出了一个“先行组织者策略”。“先行组织者策略”就是指在学习任务开始之前的引导性材料。教师首先应选择呈现学习任务（材料或内容）的最佳方式；然后由教师选择讲授材料的最佳方式，通过讲授课材料、阐述科学事

5、实、讨论、观看影像资料、实验或阅读学习材料等不同的形式使信息传递到学生大脑之中，重新构建学生的知识结构。通过讲授，使学生明确和理解学习材料中的各概念、各现象、各科学事实之间逻辑关系和顺序。总之，教师讲解的最终目的是通过自己的讲解，让学生理解学习材料与先行组织者之间的关系，并在自己的认知地图上定位后，重新构建新的认知结构。并在以后的讲授型课堂上通过复习学习过的知识点、指导学生总结新学习材料的主要特征、重复进行精确定义、改变学生的学法、分清界线法（比较法）等各种不同的方式不断强化学生的认知系统，使学生对知识掌握更加准确和牢固。讲授教学模式的思考虽然生物科学是一

6、门实验科学，但在中学阶段学生还是以学习生物基础知识为主，因此讲授型课堂在新课标教学模式中还是占主要的地位。中学生物是一门缺乏趣味性的学科，因此如何培养学生的学习兴趣成为了讲授型教学模式下现代生物教师的一项关键任务。巧用实例和故事教学，调动学生学习的主动性，活化生物课堂教学在教学过程中，学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好；某种事物形象生动，感染力强，学生容易记住。所以在教学中我们应该注重用实例和故事进行教学。在导入高二生物"遗传和变异"一章时,我们可以借用基础生命科学教科书上的故事进行导入:一位遗传学教授的夫人对他说：“亲爱的，如果我们将来的孩子像你

7、一样的聪明，像我一样的漂亮该多好。教授对他夫人自嘲似的说：“亲爱的，这个我可不敢保证，要是我们的孩子也有可能像我一样的丑陋，像你一样的愚笨，这可如何是好?”听了这个幽默的故事后，学生先是朗朗地笑开了，然后是顿感疑惑----生物为何会有遗传和变异的现象呢？这样，思维顿时放开了，那么上课的兴趣也就浓厚了。巧用幽默艺术教学，激发学生的学习热情，活化生物课堂教学苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”在教学中，我们应该试图去发展一种良好的师生关系，建立师生之间的一种默契和信任，塑造充满生机的生物课堂，通过这样，让学生学得轻松，教师教得

8、也比较轻松。因此，我会课堂教学中有意识或无意识地使用一些幽默的艺术