高中研究性学习指导课课件系列总结阶段-学生如何开展研究活动

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1、高一学生数学解题错误浅析诸暨中学暨阳分校陈彬2011.03.15指导内容：学生如何开展研究活动活动的准备具体的过程活动的保障活动的准备活动场地、现场呈现、活动记录表等物质准备研究步骤2009.12-2010.1方案：①分好研究小组，研究小模块，分组进行研究；②再从理论角度深层次剖析错误特性、生成因素及制定相关应对策略2010.01-2010.4具体：①分组研究：错误典例、错误类别②整体研究：错误特性、生成因素及制定相关应对策略2010.04-2010.6课题整改及结题具体的过程阶段一：确认小组阶段二：明确分

2、工阶段三：搜集资料（以书本为蓝本，以课堂为主场，以解题为主线，以错解为总纲）阶段四：分析资料（按错解的生成、解决、总结三步，通过撰写错误典例、形成错误类别、扎记教学反思；从理论研究角度深层次剖析实际错误特性、生成因素、反思与评价）开展过程阶段一：小组的确认由校教务处统一安排，各教学部根据本年级学生的认知水平和学习能力给定参照课题，学生自选课题.根据学生的选择情况，以同课题为大组，班级为小组（每组5—8人）确定课题方案、开展交流.学生亦可自定课题，个人进行独立研究.开展过程阶段一：小组的确认开展过程高一暨阳分

3、校研究性学习学生课题分组登记表阶段二：成员的分工各课题组根据本课题的特点及参与研究的人员多少，自定成员的分工.分工的参照模式：A、组长；B、资料管理员；C、信息科技员；D、讨论记录员；E、结题执笔人；F、答辩人等，使研究小组的每个成员都有事可做.开展过程阶段三：资料的搜集搜集的方法：头脑风暴/互联网检索/图书馆活动/讨论等具体的来源（针对课题：高一学生数学解题错误浅析）一是学生对课本知识的重新解读；二是学生在课堂中呈现的错误；三是学生在参阅参考书时发觉的错识；四是指导老师以每周一课时展示的错题.开展过程阶段

4、四：资料的分析鉴于课题“学生数学解题错误浅析”的性质，以分组研究和整体研究相结合的方式进行：以小组为单位分块研究数学各章节涉及的错题，再以大组为单位探究综合型错题并整体讨论研究错误特性等.①分组研究：错误典例、错误类别②整体研究：错误特性、生成因素及制定相关应对策略开展过程阶段四：资料的分析小组/日期/资料来源（书本/课堂/参考书/网络等）模块归属资料综述（错题举例）错解概述错因分析正解详述防错对策开展过程错误资料记录表活动的保障从校级部门-年级-教研组-班级再到学生，全校上下对研究性学习都给予了高度的关注

5、，并付诸了积极的研究行动，为活动的有效开展奠定了良好的基础.学生从错误的生成—纠错—改错—别错中解决一系列错误问题，从参与、分析错误研究中感受错之错，享受对之美，这种全新的尝试必将掀起一阵错误的“改革”大潮.成功之处该课题是学生根据学习切身经历确定并研究的，因此学生参与度极高，为活动的有条不紊开展、内容的尽量深度探究都提供了诸多便利.高中生处于高考攸关期，不可能全身心投入纯社会研究性学习课题，由于课题源于学习又助于学习，跟高考挂钩，自然得到了家长的积极响应；该课题充分关注学科、围绕教材，以对学习中相关课题研

6、究作为契机，初步掌握研究过程，并将为以后各项深层次研究打下基础.活动开展不受场地、时间限制，活动形式多样，与学习同步，且学研相长鉴于教师是非专业性研究型教师，不可能全面系统地指导学生搞课题研究，研究与教学相关的课题还是有一定相通之处，有依可据，有章可参.商榷之处由于教师的水平有限，对学生解题错误的分析引导不一定到位，使所产生的错误教育资源未尽达；学生虽积极参与，但部分学生对自己产生错误没有充分认识，甚至有学生根本不知错哪里、为何错；由于课题研究时间不长和学生认知水平局限性，使得课题在从理论角度深层次剖析错误

7、特性、生成因素及制定相关应对策略等方面举步维艰，有待于后阶段的进一步深入研究.