思想政治课教学论(导论)

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1、中学思想政治课教学论主讲：徐秉义导论教学目的要求1，基本掌握思想政治课教学论的学科地位、学科性质、逻辑起点和研究对象。2，初步了解这门课程的理论体系。3，正确认识学习这门课程的重要意义。4，着手掌握学习这门课程的主要方式。教学重点与难点1，思想政治学科教学论的研究对象2，思想政治学科教学论的学科性质3，学习思想政治学科教学论的重要意义。4，几个重要区别（特别是学科教学论与学科教学法的区别）引言学科教学论——教师走向成功之门的一束烛光“事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”（朱熹

2、《孟子集注》）教学有法，教无定法，贵在得法，难在变法。一、思想政治学科教学论概述（一）思想政治学科教学论的课程性质1，本教材：“思想政治学科教学论，是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，是从事思想政治教育工作者必须掌握的一门专业知识。”2，国家教委（1989年）：“中学思想政治课教学法是师范院校政治教育专业教学计划中的一门专业必修课。”3，欧阳超：“中学思想政治课教学论，……是高等师范院校、教育学院政治教育专业学生的一门必修课程。”（二）四个重要区别1，教学与教学论的区别（1）教学（T

3、eaching)——人类传递经验和理论知识的一种很复杂的智力活动。（行）（2）教学论（英语为Didactics或Theoryofinstruction，旧直译为教授法，意译为教学艺术）是研究教学活动，揭示教学的一般规律，用以指导教学实践的理论。（知）2，教学论与教育学、心理学的区别（1）教学论要以教育学、心理学为理论基础，要遵循教育学、心理学的一般原理和原则；另一方面，它又有教育学、心理学所不能包括的内容。（2）教学论是教育学、心理学所阐明的一般规律和原理在教学过程中的具体运用，但有其特定的研究

4、对象，即教学过程及其规律。而心理学的研究对象是人们的心理和行为；教育学的研究对象是教育现象、教育问题和教育规律等。（3）教学论是方法论，能直接指导实践，而不是纯理论学科，只能间接地指导实践。（教育学和心理学基本上属于纯理论学科）3，教学论和学科教学论的区别（1）教学论（即普通教学论）研究的是教学过程的一般特点和一般规律。即“教学论是人们对整个教学科学和艺术的认识，它是把整个教学当作研究对象的”，而且“是学科教学论的理论基础。”（2）学科教学论研究的是某一学科教学过程的特点和规律。即“学科教学论是

5、教学论的分支”，“有它自己的研究对象和研究的自身逻辑。”4，教学论与教学法的区别（1）教学论（英语为Didactics或Theoryofinstruction，旧直译为教授法，意译为教学艺术）是研究教学活动，揭示教学的一般规律，用以指导教学实践的理论。（2）教学法（Teachingmethod)主要是指为达到教学目的的方式方法，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。（狭义），也主要指用以指导教学的原则、原理、规范、法则和方法等。（广义）二、思想政治学科教学论的逻辑起点（一）为什么要认识思想政治

6、学科教学论的逻辑起点？1，构建一门学科的科学体系，首先应当认识它的逻辑起点2，一门学科理论体系开端的那个范畴，就是这门学科的逻辑起点3，并不是任何一个概念或范畴都可以作为逻辑起点4，只有认识到、捕捉到研究的逻辑起点，才能把握住研究的基本问题和核心问题，也才能知道研究的目的。三、思政教学论的研究对象（一）思政教学论的研究对象是研究学科教学论的基本问题。（二）思政教育也是一种社会实践活动，是培养学生思想品德的实践活动。（三）思政教育活动不但有科学运作的规律可以把握，而且有无穷的有趣的教学操作艺术可以

7、认识。结论：思想政治科学教学论是研究思想政治学科教与学的科学规律和艺术的一门学问。四、思政教学论的学科性质（一）思政教学论的学科性质问题，也是学科教学论建设的基本问题之一（二）关于思政课教学法之学科性质的不同观点（三）为什么说思政教学论既具有理论科学与性质，又具有应用和研究科学与性质？1、为什么说思政教学论具有理论科学的性质？2、为什么说思政教学论具有应用性？（四）既有理论价值，又有应用价值，这种交叉现象在教育科学领域也存在（因为教育本身就是一种实践活动，而师范教育也是一种职业教育）。（二）思想

8、政治学科教学论的逻辑起点是什么？1、要根据思政教学论的根本目的来确定其逻辑起点。2、思政教学论的根本目的是教给学生学习，学习是这个学科的开端范畴。3、学习是人类教育史的起点，它贯穿于整个教学过程，一直到教学的终点。4、思政教学论中制定的教学目标，教学材料、教学原则、教学艺术、教学模式、教学策略都围绕“学习”这个根本展开和发展，都是以“学”为根本。结论：“学习”是思政教学论的逻辑起点。（五）哪一门教育科学属于哪类科学性质并不重要，重要的是它能更好地为教学实践服务，为推动理论发展服务。结论：思政教学