高中教育与高中课程的国际比较

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1、高中教育与高中课程的国际比较引言：高中教育与高中课程：一个世界性的难题初等教育和义务教育：性质：基础教育目标定位：保证国民的基本文化素养问题高等教育性质：专业教育目标定位：为社会经济发展培养专门人才高中教育：性质：？？？目标定位：？？？高中教育和高中课程的影响因素高中生心理特征和发展需要义务教育的普及程度高等教育的发展规模社会对高中毕业生的知识和能力结构的要求高中教育的几种主要模式1、综合高中模式2、分科高中模式3、综合+分科模式分科高中模式德国主要学校实科学校完全学校综合学校瑞士学术中学职业类中学学前和小学教师的职前培训意大利古典（学

2、术）中学科学类中学师范学校艺术中学技术中学职业中学综合+分科模式挪威：13个专业（（1）健康与护理（2）艺术、工艺与设计（3）音乐、舞蹈与戏剧（4）普通与商业研究（5）饭店与食品加工（6）体育（7）化学有与加工（8）农业、渔业与林业（9）木工（10）技术（11）电子（12）工程与机械（13）建筑高中课程的几种模式证书制模式“套餐制”模式学分制模式证书制模式主要以英国和部分英联邦国家（如新加坡等）为代表，特点是学生在高中阶段学习证书课程，通过一门课程的考试机获得一门证书。获得一定数量的证书，既可以高中毕业。同时，学生获得的证书又可以作为入

3、大学的凭证。“套餐制”模式大部分欧洲国家采用这种模式。所谓“套餐制”是一种比喻的说法，高中的课程分成几种方案或学习计划，每种方案或计划都有配套的必修和选修课程。大多数采用这种模式的国家一般有3—5中“套餐”。学分制模式主要以美国、加拿大等国家为代表。美国各州、加拿大各省一般规定高中毕业所必须的学分，有的包括必修学分和选修学分之间的比例。与证书制不同的一点是，学分规定的是学生高中毕业的要求，他们获得的学分与升大学不直接挂钩。证书制和学分制的一个共同特点是选择性，并且，在证书制模式中，学生的选择性更大。高中教育的培养目标公民的责任个性发展与

4、生存能力创造力与批判性思维交流、合作与团队精神信息素养国际视野高中课程的几个国际趋势(1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。法国学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高中》，1998年）韩国考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。（

5、第七次基础教育课程大纲，1997年12月）(2)将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。美国培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。（伍德·威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家的使命》2001年10月）德国把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）印度将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。（2000

6、年11月印度政府：《全国课程框架》）(3)适应时代要求，增设新的课程英国设计与技术信息和交流技术公民综合学习法国个体化帮助公民-法律和社会教育有指导的个人实践活动日本信息科综合学习(4)赋予学校更多的课程自主权瑞士目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权日本当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间。(5)倡导学生自定学习计划英国高中生确定个人学习计划的步骤：学校提供信息、咨询与指导；学生初步形成个人学习计划；在学习过程中调整学习计划；形成相对稳定的个性化学习计划。德国学校把第12

7、、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个相对独立的学习阶段；学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。(6)实行学生选课指导制度各国实行的学生选课指导制度主要包括：课程说明选课指导手册专职咨询员辅导员制度同学合作计划国际文凭组织（IBO）的高中课程国际文凭组织（IBO）成立于1968年，总部设在瑞士的日内瓦。今天，它已在100多个国家建立了近1200所国际学校。当初这类学校的建立，是为了使在国际间流动的学生，能接受高水平的教育，他们的高中毕业文凭，能得到本国或其

8、他国家高等教育机构的认可从而使他们顺利进入大学学习。现在，国际文凭组织的IB文凭，已经在国际上建立起自己的良好声誉。得到欧美许多国家的大学、其中包括不少著名大学的认可。每年，大约80%的学生能通过考试，获得