高中课程改革与历史教育的现代性

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1、高中课程改革与历史教育的现代性首都师范大学赵亚夫2006.12.28广东湛江高中课程改革与历史教育人文社会科学的发展与课程改革高中历史课程负担的改革使命回归历史教育的本质一、人文社会科学的发展与课程改革人文社会科学发展的时代背景20世纪人文社会科学的发展趋势作为人文科学的历史学和作为社会科学的历史学历史教育是一门怎样的学问1、人文社会科学发展的时代背景14世纪到16世纪：欧洲“文艺复兴”动摇了“神学”的统治地位；17世纪到18世纪：早期科学运动，使社会科学知识开始出现分类的面貌；19世纪即“科学的世纪”，经济学、社会学、心

2、理学和人类学等从总体的社会科学中分离出来；实验、比较、心理和行为分析、定量分析等研究方法逐渐普及。1857年，英国成立“促进社会科学全国协会，”社会科学“的概念得以广泛应用。经济学：祖辈人物（1776—1810）有亚当斯密、T马尔萨斯、大卫李嘉图；父辈人物（1870—1890）有T马歇尔、L瓦尔拉社会学：祖辈人物（1850—1870）有孔德、马克思、H斯宾塞；父辈人物（1890—1915）有E迪尔凯姆、M维贝尔心理学：祖辈人物（1839—1860）有H赫尔姆霍茨、E维贝尔、C费尔纳；父辈人物（1879—

3、1910）有W冯特、W詹姆斯、S弗洛伊德社会科学发展祖系表（仅供参考）2、20世纪人文社会科学的发展趋势特点时代主题的转换战争与革命对抗与对话和平与发展新技术革命的发展与影响全球性合作与全球性问题20世纪后半期人文社会科学的发展趋势实证主义学派与人文主义学派，现代主义与后现代主义在以下方面分畛：意识形态、基本思想方式、学科与流派进一步分化；新生学科大量涌现，如管理学、军事学、传播学、情报与文献学等，导致各学科内部进一步分化——美国在60年代兴起“科学统一运动”20世纪后本期人文社会科学发展趋势趋势系统科学的诞生（贝塔朗

4、菲的系统论；维纳的控制论；申农的信息论）综合学科大量涌现（以生物学为例：遗传工程学、生物地理学、生物化学、分子生物学、生物数学、仿生学、宇宙生物学、生态学等）全球性问题推动研究体制和方式朝着整体联动的方向发展研究人员的视野扩大化、研究骨干的通才化、研究人员的群体化3、作为人文科学的历史学和作为社会科学的历史学人的解放和发展：哲学/什么是人、怎样为人；教育学/人力资源；心理学/无意识、健全人格；社会学/由“经济人”到“社会人”、再由“复杂人”到“信息人”；历史学/“文化寻根”、“理解与解释”、“文化比较”、“尊重差异”。研究对

5、象：人的活动；人的意识；人的心理；人的个性；人的社会结构。作为“文化的人”——谁在活动；谁在思考；为何活动；为何思考；何谓理想的社会。凸显研究的相对性和民族性。研究特点：不可重复性；难以模拟；难以控制；难以纯化或理想化；难以量化或模糊性；偶然性或随机性；个性事件；对认识主体有反作用。质的研究重于量的研究。以上内容见《中史参》2006年第12期。4、历史教育是一门怎样的学科关于人类文明是什么，怎么样和为什么的知识。具有很强的整体性、价值性，当然也一定程度的包括客观性。我们强调它的人文性，一方面是指它具有人们对自身文化了解的渴望

6、，另一方面是指它所体认的“人文精神”——对文化内在价值和意义的自觉，可以通过人们的行动体现出来。即用自己的实际行动把自己所领悟的文化精神体现出来。过去说：“性格决定命运。”我强调：“态度决定命运。”如果说，马克思主义是“人的解放学说”，那么历史教育也应该具有这种“解放”的性质。（高放、袁贵仁）二、高中课程历史负担的改革使命面临的挑战目的与目标如何消费“新理论”和“新知识”1、面临的挑战概括其根本问题：传统的延伸与现实的断层（自大、圆熟与卑微、盲从；制度缺陷与道德幼稚）升学的压力与国民的素质（农民意识与现代意识巨大反差；无德与

7、无序造成社会转型的鸡肋）教师的专业化与历史的大众化（“工具性”教师与“自觉性”教师；历史的大众化与政治的社会化）历史教育基本属性是政治，还是文化（德育中心主义的历史教育，不可能有其真正的政治性。）2、目的与目标何谓教育的目的何谓教育的目标高中历史课程改革需要视野和智慧（1）高中历史教育的目的民主主义的——民本的；现代主义的——开放的；人本主义的——人性的；现代公民教育理性主义的——个性的。基础教育中的历史课程只能以公民教育和人格教育为核心。（2）知识目标一切知识皆源于事实、方法和理论；一切知识皆源于实验、观察和理论；一切知识

8、皆源于经验、习惯和认识。叙述性知识：事实、复制、拥有学（做的理由—知道与了解）规范性知识：重复、模仿、符号、类型（做的习惯—知道与理解）方法性知识：程序、法则、生成习（做的技艺—理解与运用）价值性知识：实体、本质、通则（做的态度—理解与内化）（3）核心能力一：判断能力能够根据文本、影像等资