基础教育的跨越式发展研究的探索

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1、基础教育的跨越式发展研究的探索余胜泉博士2002年10月http://www.etc.edu.cn北京师范大学现代教育技术研究所信息技术环境下的项目总目标运用先进的教育思想、教育技术与教育方法，革新传统教学模式，推进教育信息化深层次发展，实现基础教育的跨越式发展，培养学生的创新精神与实践能力。具体目标读写能力：上完小学二年级要能读会写，能认2500汉字，能使用规范的输入法输入汉字。信息技术：使实验班的学生小学毕业时，能达到教育部关于信息技术课程指导纲要中对初中毕业生的要求熟练使用基本的信息技术。英语能力：小学五年级熟练掌握听说读写能力，能够熟练地进行日常生

2、活对话。小学三年级达到课程标准三级水平，相当于初中一年级水平。大力推进信息技术与各学科课程的整合，探索信息技术环境下各个学科跨越式的发展，大幅度提升教育教学效率。具体目标在保证考试成绩不低于非实验班的前提下，培养学生良好的信息技术素养、良好的思维品质、良好的协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力。提出与实验学科特色紧密结合的信息技术环境下培养创新思维的新型教学结构，做出经典的综合课例。对信息技术与课程整合过程中具有重大理论与现实意义的课题进行探索和研究，发表一批学术论文，比如创造性思维的度量与评价等。通过实验的实施，培养出一批优秀教

3、师，并通过他们整体带动学校师资力量与教学水平。通过实验，积累一批有价值的教学资料与教学数据，形成有体系的教育资源库与校本网络课程。通过实验项目，推动校园网络应用，推进整个地区的教育信息化向深层次发展。项目主要研究内容语文识字、阅读、写作三位一体创新教学模式的探索打破识字、阅读、作文教学的阶段分离打破单纯的集中识字教学、忽视阅读的教学方法发挥信息技术的优势，为学生提供大量的与儿童心理发展特点相适应的、与课文内容相近的、贴近学生生活实际的、健康的阅读材料和网络资源，如寓言、童话故事、成语故事、古诗词等，使学生能够自主阅读或在网络环境的支持下，与其他学伴共同学习

4、，在阅读中识字，在阅读后进行扩展写作练习，使识字、阅读、写作能力整体提高。小学英语教育的跨越式发展探索重视语法、词汇教学，忽视听说训练教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言运用环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养缺乏信息技术的有力支持，难以实现满足学生个性差异对话教学覆盖面少，被动应答，学习积极性主动性不够本研究以发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位为英语教学的指导思想，在教学中强调以语言应用为中心（而不是以语法分析为中心），充分发挥信息技术在情境创设、资源提供及人机交互的优势，为学生创设既能满足学生的个体差异，又有助于协作学习的学习环境，让学

5、生在丰富的学习资源和网络环境的支持下，在教师精心设计的各种英语学习活动和任务的引导下，在真实的情境中感知、体验、参与实现任务目标，在活动中与学伴充分对话、交流，活跃思维、拓展视野，展现个性，提高语言的综合运用能力。小学信息技术教育的跨越式发展研究将信息技术的学习与学科教学相结合，使信息技术的学习与学科学习相辅相成。在学科教学中通过任务驱动的方式，激发学生自主学习信息的兴趣和积极性。学生在教师的组织下，利用信息技术进行学习，学生在学习过程中遇到问题或困难，教师及时给予引导和帮助。同时在教学中，教师有意识引导学生利用信息技术获取信息、加工处理信息，探索问题、解

6、决问题和建构知识的意义中，利用信息技术进行自主学习和协作学习，进行探究性或研究性学习，使学生在获取学科知识、培养能力的同时，提高信息技术水平。信息技术与课程整合模式探索与实施根据实验学科教学的具体情况，选择基于网络环境的主导-主体教学结构中的多种相应教学模式，由合作双方共同实施，探索具有学科特点、适于不同内容教学的信息技术与课程整合模式。比如小学口语交际教学的教学模式、“情境——探究”模式、“资源利用——主题探究——合作学习”模式、“专题探索——网站开发”模式、“看、听、说、写、打、想”小学识字教学模式、网络探索发现教学模式、互联网络中的协作式学习、研究性

7、学习模式、基于资源的学习模式等。信息技术与课程整合模式构建教育资源的整合分布建设、共享使用、目录集中管理按学科组织，直接支持学科教学、建设与学习提高并重强大的技术支持与培训规范化，符合国家资源建设技术规范英语专题学习网站和语文研究性学习网站的建设以学习内容为基础的研究性专题研究性/协作式学习支持系统学科教师的在线主持专家的在线指导参与研究性学习的教师和学生实施计划与评价量表校本网络课程建设网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境

8、特指支持网络教学的软件工具（如网络教学平台）、教学资源以及在网络教