资源描述：
《道德情感_品德心理发展的融合点》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、*2010年9月安庆师范学院学报(社会科学版)Sep.2010第29卷第9期JournalofAnqingTeachersCollege(SocialScienceEdition)Vol.29No.9道德情感:品德心理发展的融合点解登峰(皖西学院教育学院,安徽六安237100)摘要:道德情感是品德心理的融合点,品德心理发展过程是成熟的道德情感形成的过程。道德情感教育的实施符合时代的要求和学生心理的需求。道德情感教育应是智慧的、信念的、人本的教育。关键词:道德;情感;道德情感;品德心理中图分类号:B842.6文献标识码:A文章编号:1003-4730(2010)
2、09-0012-03在建设社会主义和谐社会过程中,现代学校和道德意志教育的融合点、催化剂。德育建设已成为全社会关注的焦点。品德心理的道德情感是关于人的举止、行为、思想、意图发展是学校德育的重要组成部分,关乎个体生命是否符合社会道德行为标准和客观的社会价值而自然体的社会化进程。对品德心理发展的清晰认产生的情绪体验,是由对那些能满足人的社会道识有利于我们学校德育建设的发展。长期以来,德行为准则的需要而产生的情绪体验,例如义务心理学对品德心理的认识,仅仅局限于心理的知、感、责任感、友谊感和集体感等。心理学和教育学情、意、行等要素结构论,即道德情感、道德认研究者不断深入研究道德情感的
3、发展阶段;心理知、道德意志和道德行为等要素成的并列平行状学研究者对青少年的道德情感领域的亲社会性情结构。其静态分析不利于品德心理进一步探讨,感(同情心、责任心和移情能力等)发展阶段和影致使品德心理理论与品德教育实践难以紧密结响因素等有了基本了解;教育学者通过教学实验合。因此,本文拟从道德情感的角度探讨品德心总结了比较系统的发展阶段现象和规律。前人的理教育及其实践意义。实践为我们今后的道德情感教育提供了实践榜一、道德情感的内涵分析样。由此,拓宽了以前道德情感教育仅限于经验情感在品德教育中的作用自古以来受到教育基础层面上的视野,能够更深层次地进行解释和家的珍视。我国的孔子提出知之者
4、不如好之者,揭示品德心理的心理机制。情绪心理研究发现,好之者不如乐之者,把学习分为知学、好学、乐个体的情绪和情感是逐渐分化的,道德最初情感学三个层次,把充满情感的乐学放在学习的最发展成道德信念是要经过一定的阶段,不是靠抽高境界上。西方的苏格拉底的产婆术,强调学象的道德概念形成的,这就需要遵循道德情感的习者的主动学习的情绪情感。在具体品德教育发展阶段和时代特点。道德情感教育具有渗透上,中外教育家也十分重视情感的教育。求真、求性、融合性,使道德认知、道德行为和道德意志等善、求美是陶行知德育理论的真谛,真善美是因素具有强有力的协同作用。一个人最理想的精神境界和人格魅力,陶行知认
5、二、道德情感是品德心理的融合点为:知情意行的教育是整个的、统一的,在感情(一)传统品德心理理论的困惑调节与启发中使儿童了解其意义与方法,便同时随着研究的深入,品德心理研究者已发现了其是知的教育,使养成追求真理的感情并能努力与不融合的地方,并做出了努力。我国学者章志光提[1]奉行,便同时是意志教育。情感教育是道德认知出了功能结构说,他把品德心理结构划分为生成*收稿日期:2010-04-25作者简介:解登峰,男,安徽六安人,皖西学院教育学院讲师,心理学硕士。第9期解登峰:道德情感:品德心理发展的融合点13结构、执行结构和定型结构三个断面或维度,并认问题,但
6、由于其复杂的一面,致使研究丰富多彩,为这种结构与宏观的社会环境和微观的群体环境产生许多假说理论。从最初的詹姆斯!!!兰格的(包括人际关系、教育方式)发生关联或相互制约机体知觉既是情绪说到坎农!!!博德的丘脑情时,就构成了一个包括品德机制在内的大的社会动绪理论,从沙赫特的激活归因情绪理论到阿德力系统。品德的生成结构是指个体从非道德状诺!!!拉扎鲁斯认知评价说。随着研究的深入,态过渡到开始出现道德行为或初步形成德性时的有关情绪情感对个体认知、行为的相互关系的研心理结构,具体表现为个体获得道德规范的行为经究,进一步揭示了认知评价的作用。认知评价涉验,产生是非感,形成道德行为的定势或
7、习惯的过及价值判断和基本信念等方面。品德实质是有关程。品德的执行结构是指个人在道德性生成结价值判断的个体比较稳定的倾向性表现形式,道构基础上发展起来的更有意识地对待道德情境,经德情感涉及品德心理的实质性问题,与道德其他历内部冲突、主动定向、考虑决策和调节行为等环结构具有共同的内核,具有解释品德心理其他要节的一种复杂的心理过程及其结构。它既是表明素的基本要点。个人日常处理道德问题时的一般心理空间状况,也青少年的道德情感的发展是有阶段性的,每是说明简单的道德性向品德形成过渡的一种形
