培养道德情感架设知行“桥梁” ——浅谈思想品德课学生道德情感的培养.doc

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1、文科标作内rr>r—-]]1J•一件目题者容9556.doc徳育教育培养道徳情感架设知行“桥梁”——浅谈思想品徳课学生道徳情感的培养展兰芳心理学常识告诉我们：知、情、行是思想品徳心理结构的重要方血。知，就是道徳认识,一般作为品徳的开端环节；行，道徳行为，它是品徳形成的终末环节；情，道徳情感，则是联系道徳认识和道徳行为的屮间环节，是实现道徳认识向道徳行为转化的内部条件。教冇家苏霍姆林斯基说「'人的文明最精细地表现在情感的文明里。”他认为个人的情感是其道徳信念、原则性和精神力量的有血有肉的心脏。这说明道徳情感

2、有其重要的作用：一是对道徳认识的影响作用。“情通则理达”，道徳情感可以促进人们接受道徳教育，提高道徳认识。二是道徳情感的动力作用。它促使道徳认识转化为道徳行为。不仅如此，道徳情感对个人行为还具有调节和矫正作川。由此可见，道徳情感是架设在道徳认识与道徳行为间的“桥梁”。那么，如何在思想品徳课教学屮培养学生的情感，成功地架设这廉桥梁呢？根据多年来的教学与研究实践，笔者觉得可从如下儿个方曲去做：1、以理育情。道徳情感是道徳认识为基础的。从个体道徳情感来看，最初是由育接情境所引起，随肴思维能力的发展，道徳认识的增

3、长和提高，道徳情感也由肓接性发展到形彖性，然麻发展到理论性。它的水平与道徳认识水平相联系，因此，培养道徳情感可采取在具体情境中阐明道徳概念与观念，激发学生的直接情感，并引导他们情感的体验不断深化。例如，培养学生的爱国主义情感，就是从爱班级、爱学校、爱家乡到爱国家，由近及远，由浅入深，逐步发展的。不但使学生弄懂怎样爱，更重要的是使学生懂得为什么爱。因此在教学屮，我们既讲祖.国壮丽山河、悠久历史、灿烂的文化和社会主义现代化建设的伟大成就，以激发学生的民族自豪感；同时也讲由于帝国主义列强不断对我国进行野蛮的侵略

4、，疯狂掠夺我国的财富，造成我国长期贫穷落后，并引导学生联系我国的国情来认识。我国现在还比较贫穷落丿订，但决不能由于贫穷落后就不爱它。要使学生懂得，一个人不能选择白己的祖国，正如不能选择白己的母亲一样。祖•国是生养我们的地方，因此，不论它是穷是富，都没理由不爱它。国家兴亡，匹夫有责。要以民族英雄和爱国志士为榜样，树立民族自信心和主人翁责任感，努力学习，立志建设家乡，振兴屮华，将来为彻底改变我国贫穷落后的血貌，尽快赶上世界发达国家做出贡献。培养学生的道徳情感，就要这样注意它的广度和深度，从而提高学生的道徳理论

5、水平，帮助他们树立正确的道徳观念。2、以情育情。情感具有移情性，引起情感共鸣也定培养道徳情感的有力措施z—。怎样才能引起学生情感共鸣呢？一是教师必须注意ij己的品徳修养，以满腔热情和真挚的情感热爱每一个儿童，以增强白身的人格魅力。教师对学生爱得越深，责任心就越强。教师对学生的亲近感、期望感、信任感可以使学生对教师产生依恋仰慕z情，从而受到感染、感动和感化。反之,教师的粗暴、歧视和冷漠会伤害儿童的心灵，给他们留下情感的创伤。二是教师必须首先动真情，做感情投入的表率。苏联教冇家加里宁说：“要使学生感动，首先要

6、教师感动。”这是至理名言。现在的思想吊徳教材内容新，立意高，要求实，图文并茂。教学时，教师的感情投入，无疑是一个启迪。例如，一位教师在教《想念老一辈无产阶级革命家》这一课时，以生动形象、情真意切的话语介绍了“十里长街送总理”的动人场面，教者泪水夺眶而出，学生亦情不自禁地流下眼泪，对周总理无比爱戴z情在师生心屮油然而生。这种仅通过文字媒介传递的真情在教学屮起了巨大的情感催化作用，使师生z情融合在一起。当然，教师的真情实感应表现在教学过程的每一个环节，感学生Z感，不光做教学环节的执行者，还应做情感投入的参与者

7、。3、以境育情。道徳情感具有悄境性，一定的道徳情境能激发相应的道徳情感。根据教学内容需要，可创设相应的环境气氛和教学情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，以拨动学生心弦，让学生有身临其境Z感，从而进入角色，产生情感体验。例如教学时用图片、录音、录像等泻染情境；用讲故事、表演、实物演示等再现情景。包括环境的布置等都考虑情感因素及其心理效果，努力做到在情景交融的道徳情境屮培冇学生的道徳情感。加里宁曾说过:“教冇对于受教冇者心理施行一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教冇者身心上，养成教冇者

8、所希望的品质。”在一次教研活动屮，一位教师上了《帮助有困难的人》一课，联系当地实际播放了1991年“抗洪救灾”的录像。境头上首先出现的是受灾时的情景：一幢幢房屋被冲倒，一片片农ED被淹没，一棵棵树木浮在水面同学们看着，看着,眼睛湿润了。接肴出现的境头是救灾的场面：在党和政府关怀下，“一方有难，八方支援”,有的给灾民们送來粮食，有的送來衣物，有的送医送药上门……这动人的场面给学生留下了深刻的印彖。“感人心者莫乎情”。教师以境激情