道德情感的发展.ppt

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1、第一节道德情感的内涵与作用第二节中学生道德情感的发展特点第三节促进道德情感发展的方法第一节道德情感的心理学解读道德情感的概念与作1用内疚感、良心2和羞愧感3移情一、道德情感概念与作用（一）概念：道德情感是指人们依据一定的道德观念和道德准则，对别人或自身行为进行道德评价时所产生的一种真切的情感体验（二）道德情感的内容123l对自我的感觉：l对他人：同情l对社会：合作自我悦纳感、自我关怀感，体贴仁认知感、自我适应责任感，公正公慈、友谊真诚感，感、自我同一感、平感，荣誉成就自爱自尊感和自信善解人意的挚爱自强感感感

2、，爱国使命感直觉的道德情感：由某种具体情境的感知引起的情感体验形象性的道德情感：通过想象和联想某此道德形象而产生的情感体验伦理性的道德情感：以道德的理性认识为基础，清晰地意识到道德伦理的情感（四）道德情感的作用信号作用，即能以特有的情绪形式如②调节作用，即能表情、动作,向他人•评价作用：即能以某种情绪倾向，传递其道德行为价以某种情绪状态强化或削弱个人对值的信息,或从他人，表明某种道德的某种情绪形式获某种道德义务的认关系和道德行为取自己道德行为价识和实践；是否具有正当性值的信息。和合宜性；二、内疚感、良心和羞

3、愧感（一）弗洛伊德的人格结构说1923出版《自我与本我》著作Ø超我（superego）：社会化产物——社会道德、规范原则Ø自我（ego）：有意识行为——现实原则Ø本我（id）:生理本能，企图满足——快乐原则8举例：•△西游记•唐僧——超我•紧箍咒9孙悟空——自我10猪巴戒——本我11概念：是个体在知觉到自根源：己的行为不符合社会道德•对权威的恐惧准则或给社会、他人造成•对超我的恐惧损失时，作出道德作用和利他行为的感情动力良心发展的第一阶段：儿童良心发展的第二阶段：人克制其本我的需要，放弃不格结构中形成了超我

4、，把好的的事情。弗洛伊德认为外界的权威人物内化之后这是坏良心，只要克制了本出现的良心。这一阶段，我的冲动之后，即不会有内克制了本我，超我也会产疚感生内疚感良心（超我）的形成•良心的形成：自我要么向本能妥协，获得满足感；要么克服本能冲动，产生良心•本我和超我的冲突，在超我的引导下，自我克服了本我的欲望，产生积极的情感；如果满足了本我的要求，则产生了内疚感。（三）羞愧感是指个体做了不符合道德规范的事所产生的内疚，自愧的心理体验，也是个体是非观念，善恶观念、美丑观念、荣辱观念的综合反映，是人特有的道德情感。自尊是

5、羞愧感发展的基础（四）移情注意点：移情不是一种情感，而是一种能力，但处于道德发展的核心地位1、概念：是个体由真实或臆想的他人情绪、情感状态引起，并与之一致的情绪、情感体验，是一种替代性的情绪、情感反应，是无意误的，有时又是十分强烈的对他人的情绪状态的体验移情发展的阶段第二阶段，第四阶段：第一阶段，普自我中心移对他人生活遍性的移情：第三阶段，情：约2岁状况的移情在出生后第一对他人感受左右。能意。能够注意年。不能意识识到是他人的移情：能到他人的生自己与他人的而不是自己在更宽泛的活经验和背不同，但能通遭遇不幸，景

6、。不仅能过最简单的情范围内产生但对他人的从当前经验绪唤起方式体移情，并能内部心理状也能从更广验到他人的不态不是很清以合适的方阔的生活经幸，但象自己楚，以为和式帮助别人历来看待他也在遭遇一样自己一样人的感受道德判断的影响：通过激活人头脑中特定的道德准则而发生作用道德行为的影响：移情水平高的人具道德价值取向的影有较为强烈的道德响：强化与了公正敏感性，有较高的道德价值取向呼关移情发展的作用观点采择水平与角爱道德价值取向色承担能力第二节中学生道德情感的发展特点初中生道德情感的发1展特点3高中生道德情感的发展特点一、

7、初中生道德情感的发展特点自觉性有了一定程度的提高：能自觉热爱集体、具有集体荣誉感、义务感和责任感发展具有动荡性，内容不断丰富，并并且难于控制，有有明显发展：如义时故意做出有违道务感、责任感等德的行为二、高中生道德情感的发展特点发展仍不成熟，具有反复性，道德情感时好时坏，并把有唯社会的明确规范当作个性的最佳表现发展不太协调，具有不平衡性，自我同一感，自爱社会性水平随年自尊感发展得最好，而与龄增长而日益提政治有关的发展较差，水高平低第三节促进道德情感发展的方法情感陶冶法1榜样示范法23移情训练法4角色扮演法一、

8、情感陶冶法注意点：尽量变化教师的作用，教师的主要功能是情境设计（一）概念：是教育者有目的、有计划地运用情感和环境因素，对学生进行潜移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中心灵受到感化，进而促进其身心发展的方法人格感化环境陶冶文艺熏陶教育者以自身的人利用美化的物理环境借助音乐、美术、格威望及其对学生与心理环境等，对学文学、戏剧、电的真挚热爱和期望生进行潜移默化地影影、电视等艺术来对学生进行陶冶响，以达到培养品德、手段进