让课堂成为学生精神成长的家园

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1、让课堂成为学生精神成长的家园——初中构筑人文课堂的实践研究一、研究的背景1.人文教育与科学教育并重、融合是教育的本质决定的教育的根本目的就是培养人，培养全面发展的人，使人从不完善走向完善。完善的人，全面发展的人，不仅应掌握科学知识、科学思维、科学方法和科学精神，而且应该具有人文知识、人文思维、人文方法和人文精神，因为，科学在于求真，是立世之基，人文在于向善，是为人之本，求真与向善并举方称完善之人。但就当前的教育现状，人文教育在课堂教学中处于随意、弱化，甚至缺失的状态，阻碍了学生全面、和谐、健康的发展。人文精神的复兴无疑是把当前失衡已久的传统课堂教学拉回到一种平衡的状态，

2、换言之，现代学生的成长需要科学与人文的双重建构，走向人文教育与科学教育的融合是现代的课堂教学义无反顾的一种趋势……2.新课程改革旗帜鲜明地倡导人文教育新课程的一个重要理念之一便是旗帜鲜明地倡导人文精神教育，诚如《基础教育课程改革纲要（试行）》所规定的新课程的培养目标中明确列出要使学生具有人文素养。培养人文素养的核心是关注人文精神在学科教学中的渗透。现行的课堂教学需要以人文为支点，寻求一种平衡。初中的课堂教学更需要倾向凸现人文精神，体现人文关怀，从小促使学生个性生命的健康、茁壮地成长。3.课堂教学是人文教育的主阵地课堂是学校进行教育活动的重要场所，它是一切教育理念的出发点

3、和归宿。在学校中，在整个教育生活中，课堂是师生演绎生命价值的一个非常重要的平台，也是学生不断社会化的一个平台。学生人生的很多经验，人生的很多观念，都是在课堂中获得的。学生情感的很多体验，包括喜悦、愤怒、焦虑等各种各样的情绪体验也是在课堂中获得的。课堂是教师、学生及环境之间形成的多种功能的综合体，是一个充满生机和意义的整体，是焕发师生生命活力的系统。7无论是教师还是对学生而言，课堂的的确确是他们重要的生活空间，他们每年三分之二以上的时间就共同活动在“课堂”这个无法回避的狭小空间里。培养学生的人文素质，必须基于课堂，立足课堂，赋予课堂以丰富的生活意义和人文价值，使课堂成为学

4、生精神成长的家园。4.国内本课题研究述评。本课题天津、上海等地已有相关的实践与研究，2004年天津市河西区确定学科德育试点校，旨在发挥课堂教学的主渠道作用，上海市教研室《中小学德育横向渗透各门学科的衔接研究》等都为我们的课题研究提供了理论和实践的指导。二、概念的界定（一）对人文精神的基本认识其一，人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，是一种以人为对象、以人为中心的思想，主要包括人的信念、理想、人格和道德等。人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活。人文精神一般具有时代的主题和烙印。其二，人文精神是一种哲学精神。它是泛指那些在

5、使人之所以“人”的一切活动中所折射出来的那种精神气质，它概括并包容了科学精神、艺术精神和道德精神。它提倡学术研究，主张思想自由和个性解放，肯定以人为万物的尺度。其三，人文精神与科学精神，都是人类文化的精髓，它们都是和谐发展的人所必需的养料。其四、具有人文素养的最典型标志是具有人文精神，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。（二）对人文课堂的基本认识人文课堂，简言之，指科学实施人文教育的课堂。人文课堂具备新课程理念指引下的课堂的特征，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是以“人”为中心的课堂，课堂是师生生命运动与知识主动构建的过程，而且这是一个从头至尾充满着师生民主交往

6、、平等对话的和谐过程。7人文课堂的要义是还原情感、态度、价值观目标在课堂中的地位，人文课堂是相对于现行课堂中情感、态度、价值观教育弱化、甚至缺失的现状而提出的一种课堂形态。人文课堂要求教师有关注学生成长的责任心和内驱力，同时要具有丰厚的人文素养的积淀。在课堂中教师要设计与课堂、教材相应的情感、态度、价值观目标，在适宜的时间通过适宜的素材有计划地进行人文教育。在实施人文教育的过程中，教育要不着痕迹，要做到“润物细无声”，从而达到学生自我教育的境界。人文课堂的出发点是使学生自然养成正确的人生观、价值观，自我激励，自我践行，自主发展，从而激发学生生命的活力。反过来促进学生智力

7、和能力的发展，从而达到知识、能力和情感、态度、价值观三维目标在课堂上协同发展。三、研究的对象与方法（一）研究的对象本课题的研究对象是初中阶段的所有学科的教师，如何在课堂教学中培育学生人文素养，选择本校初一至初三12个班级作为课题研究的实施单位，以班级为单位分学科分阶段自行确立研究的子课题。（二）研究的方法1.文献研究法。目的是对人文教育及人文精神的历史沿革及内涵作出比较全面的综述，以尽可能地为一线教师对此的认识及实践操作有一个比较清晰的思路。2.调查法。通过对现行课堂人文教育现状的调查及初中学生必需的人文素养的调查，分析提炼我校课堂中实施