让课堂成为生命成长的精神驿站

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1、让课堂成为生命成长的精神驿站——“小数加减法”教学实录与反思遂川县泉江小学邹庆兰叶圣陶先生说过：“自奋其力，自致其知。”《课程标准》也提倡让学生经历自主、合作、探究的学习过程，自主学习是在教学条件下学生的高品质学习，学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反应。面对“小数加减法”这个学生感觉并不陌生，但又缺乏全面认识的新知识。教师又该怎样教？教什么呢？经过对教学内容这和目标的反复研磨，我欣喜地发现这里有一个可供学生自主学习的空间，以了解为起点，以尊重为前提，用评价做保障，促使学生经历一段积极、主

2、动的自主学习历程。一、相信学生，引导学生自主探究小学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的学习过程，学习方式也不应该是单一的被动听讲和练习为主的方式，教师应努力挖掘学生的学习潜力，为学生自主探究创造空间“为学生创造自主探究的空间，让学生获得自主发展”是本节课的一个显著特点。由于学生对学习小数加减法已具备丰厚的认知基础，因此，在教学中我一改以往“教师板书例题—教师讲解—学生做”的方式，鼓励学生自己编题，然后试着做一做，看看谁能给大家带来新情况新启发。我用心营造了一个自主探究的空间，每个学生都在努力地尝试与

3、探究小数加减法“新情况”的计算方法，学生用自己编的题作为全体学生共同研究的“新例题”12，由学生自己汇报计算方法，提醒大家该注意什么？还有什么补充，一步一步完善，先由小数位数相同的进位加法→小数位数不同的加法→整数减小数→得数需要化简，通过这一系列的题，帮助学生丰富对小数加减法的认识，从而感悟总结出小数加减法的计算方法。“编题→交流→讨论”的这一过程成为学生充分从事数学活动的时间和空间。使学生能够自主地提出问题，自主探索解决问题，再通过与同伴的交流合作，表达自己的想法，倾听同伴的思路，反思自己的问题，欣赏同伴的优点

4、，共同分享学习探究过程中的成功与快乐。二、尊重学生，激励学生的学习自信尊重学生已有的认知基础和经验是促使学生自主学习的重要前提。教师对问题的设计只有尊重了学生的认知基础，才可能真正调动学生学习的主动性。本节课我尊重学生的原有认知经验，从课的开始就把学习的主动权还给了学生，学生自主出题，课堂上就用学生的“杰作”作为例题学习；学生在一个个“新情况”中自主解决问题，充分展示了自我的学习价值，满足了学生“乐于探究”的学习欲望。在整个自主探索中学生兴趣盎然，信心十足，表现出浓浓的学习热情。特别是在问题解决中，体验着参与的快乐

5、和获取成功的自信。三、准确到位的评价语言，促进学生自主学习学生自主学习过程的展现还体现在教师角色的转变上，教师从一个知识的传授者转受为学生发展的促进者，课堂上教师积极而有效的评价便成为了促进学生自主学习的有力保障。如：“12你们真会了联系的眼光看问题。”“你提的问题很有价值。”“你编的题太好，一下让我们收获这么多！”你们不仅会认真学习，而且还善于总结，“你们不仅找到了错误，还追溯到了错误的根源。”“你真了不起，一下就抓住了数学的本质。”等等，这些积极富有激励的评价促进学生积极主动的探究，教师一句肯定的话语，一个鼓励

6、的眼神，一个赞赏的手势都能为学生营造平等交流、合作分享积极探究的学习氛围，我通过适时的评价点拨促进了学生的学习探索，增强了学生的学习自信，这样的课堂学生才能体验快乐、感受成功、享受幸福。四、了解学生，有效地利用学生的已有知识经验了解学生已有的认知基础是有效促进学生自主学习的重要起点，在课一开始，我创设“软尺”这一情境，其实是帮助学生回顾小数的意义，组成、意义、性质、为后面学习加减法打下基础。特别是在学习小数加减法计算过程中，我适时地将小数与整数计算方法进行对比，唤起学生整数加减法计算经验，利用旧知识的迁移解决小数加

7、减法计算问题。同时帮助学生用联系的观点看问题，在沟通知识的联系中，有效地帮助学生将新知识纳入原有知识的认知体系中。12教育是基于生命的事业，自由是生命的灵魂。本节课学生在轻松的开课情境中，情感得到自由迸发，在层层推进的自主探究中思维得到自由驰骋；在一个个具体问题的分析解决中，个性得到自由彰显。这是一个生命舒展的天地，也是一个生命涌动的课堂，在这里，学生感受的是快乐，收获的是方法和启迪，课堂真正成为了学生生命成长的精神驿站。教学是一门遗憾的艺术，在教学中也有一些值得思考的地方。如：在对课堂学生生成的问题的处理缺少理智

8、的认识和机智的筛选。比如：我让学生根据自己的收获检查一下之前编的题，有错误的改正过来。这时我就应该让学生把这些错误资源展示出来，让学生说说错在哪里？这样可以让大家避免以后犯这样的错误。不过我相信，在课堂教学中只要坚持正确的课改方向，真正读懂学生，读懂教材，读懂课堂，就能为学生奉献优质的数学教育。附教学实录：一、教学内容人教版小学数学四年级下册第六单元《小数的