关于课堂争论，让课堂成为“生命的发展场”

《关于课堂争论，让课堂成为“生命的发展场”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、关于课堂争论，让课堂成为“生命的发展场”导读：这是一篇关于课堂争论，让课堂成为“生命的发展场”的论文，对正在写学生和课堂的毕业生有参考意义。诸暨市实验学教育集团庆学，浙江　诸暨　311800摘　要　课堂教学中，教师有效组织学生展开课堂争论，让学生经历一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即多样化的思维过程和认知方式，从而来提高学生语文素养，提高课堂教学的有效性.谓课堂争论，是教师的组织下，引导学生围绕教学要求对教材中的重点、难点，根据分析得出见解，展开相互间争辩，从而加深对课文内容的理解.这需要教师热

2、情鼓励，创设良的氛围，激发学生的争论欲指点方法，启发学生善于发现问题，正确落实争论点创设情境，剪枝去蔓，激起争论的波澜.让课堂真正成为学生的情感场、思考场、活动场以及生命的发展场.关键词　课堂争论　方法　情境　思维能力中图分类号：G623。2　　文献标识码：A　　：10027661（2013）060084022011新修订的《学语文课程标准》有关课程目标中都提到：积极参与讨论，敢于发表自的意见交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯乐于参与讨论，敢于发表自的意见发展语言能力的时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求

3、是、崇尚真知的科学态度等等.教师实现这一目标过程中，果仅以设计问题情境，一问一答，学生往往为应付和思考教师的提问，会形成一种机械性的被动式的应答性行为，这无疑会严重束缚学生的思维成长特别是创造性思维的开发.，几年来，中高段的语文教学中，我采取多种形式，展开课堂争论，着力培养学生的口语交际能力与思维能力，让课堂真正成为学生的情感场、思考场、活动场以及生命的发展场.一、创设氛围，激发争论欲，让课堂成为学生的情感场课堂教学中，学生为性格、水平等方面的差异，许多学生想说而不敢说，想问而不敢问，想争而不敢争.果再加上我们老师课堂上铁板一块，使

4、学生望而生畏，心情压抑而不畅，课堂争论成了一句空话.时课堂中我们也不难发现，很多本篇关于课堂争论，让课堂成为“生命的发展场”论文范文综合参考评定下度:优秀标题孩子发言时完全凭的是一时的灵感或顿悟.而谓的灵感或顿悟是新表象很快地、出乎意料地构想出来，某个问题迎刃而解.是一种最富有创造性的高度紧张的精神力量和心理状态，这种状态表学生和课堂论文开题报告怎么写现为创造意识敏锐而清晰，注意力高度集中和情绪高涨，有的知识经验积极再现和创造，我们的课堂需要样的灵感或顿悟.而灵感是具有突发性、创造性和短时性.此，教师要善于把课堂成为学生的情感自留地

5、，激发学生的争论，使学生能及时表达其思、想，从而提高课堂教学的有效性.此，一方面，我的课堂开放了学生发言的形式，只要与学习内容相关，学生想说说，于说的形式和说的时间，以坐着说，站起来说，走上讲台说抢答，打断老师的话说等等，使师生的关系趋于平等，把表演的舞台让给学生.另一方面我通过课外多接触，课内多鼓励，放下架子与学生建立平等的关系，把自当成课堂中的普通一员，与学生无拘无束地展开争论，甚至鼓励学生对老师的讲课进行评议.即使学生提得很尖锐，我也是毫不迟疑地承认错误，从不强词夺理，固执见.学习《第一场雪》时，有个学生提出：老师，讲籁一词表

6、示物件落下的状态，依我看还这个词还表示物体纷纷飘落的状态，还表示细、微弱的声音.讲得不对.我听了虽然觉得刺耳，但还是当即表扬他肯动脑筋提得.再学习《太阳》一课时，当讲读到第一段时我板书为：　　　　　　远太阳的特点　大　　　　　　热有个学生提出来，第一段讲太阳的特点不恰当.我想，《教参》和教案集中都是这样讲的，你竟……但我还是鼓励他提出自的理由来.他滔滔不绝地讲开了：太阳很大，会发光、发热，自身具有这两方面的特点是毫无疑义的.太阳离我们很远，也是事实，但是这个远是指太阳与地球间的空间距离很长很长，是太阳和地球两者相对来说的，对如何撰写

7、学生专业党校论文预览次数：3159评说人数：2218太阳自身来讲是无谓远近的，此把太阳离我们很远说成是太阳的一个特点是不科学的.我非常高兴地肯定了这位学的高见，修改了板书，将太阳的特点换成了有关太阳的知识.为了更有力地说服对方，学生往往会调动有的情感参与.当学生积极寻找兴奋地发现对方的漏洞说服对方的时候，心情一定是非常愉悦的.正为我这样的放纵，学生逐渐养成了争论的习惯.学生自由争论辩驳的过程中，积极主动、无拘无束地进行口语交流，体验到了不断自我成长的快乐，自信心也得到了不断提升.二、指点方法，落实争论点，让课堂成为学生的思维场课堂争

8、论开始际，学生往往争不起来，或者争不到点子上，教师应正确引导，作出示范，让学生懂得怎样抓住课文的重点、特点、难点来发现问题，确立争论点.我针对不课文的特点，通过提示，帮助学生发现问题.《你们想错了》，我抓住课题：这句话是谁说的？你们是