语言形式与语言习得

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1、2010年4月湖北经济学院学报（人文社会科学版）Apr.2010第7卷第4期JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences)Vol.7No.4语言形式与语言习得张源中（1.迈阿密－达德学院（Miami-DadeCollege），佛罗里达迈阿密33167；2.亚利桑那大学（UniversityofArizona）研究生院，亚利桑那图森（Tucson）城85721）摘要：语言形式（form）与语言意义（meaning）的关系从理论上讲，相辅相成，互依互存，共

2、同构成语言教学的核心。然而，在交际实践中由于受学习者注意力（attention）或语言知识（linguisticknowledge）的限制，两者往往不能同时顾及。本文旨在从语言形式习得的认知特点、焦语言形式的目的、语言形式的认知操作以及语言习得的中介语转化机制等角度对语言形式习得作初步探讨。关键词：语言形式；语言习得；认知；中介语语言形式(form)与语言意义(meaning)的关系从理论上讲，式(’s)(possessivecase)，笔者发现，不少以英语为母语的交际相辅相成，互依互存，共同构成语言教学的核心。形式是表达者在使用这

3、一形式时,常将其与名词复数形式(pluralform)相意义的载体，意义决定形式的选择，两者并不矛盾。然而，在交混淆。例如，在职务应聘信中，把Bachelor’sdegree(学士学际实践中由于受学习者注意力(attention)或语言知识(linguistic位)、Master’sdegree(硕士学位)写成Bachelorsdegree、Mastersknowledge)的限制，两者往往不能同时顾及。语言形式的评价degree。Corder(1981)把语误区分为error(错误)和mistake(差目标包括准确性与复杂性，语言

4、意义的评价目标对应流利性错)。错误是由于缺乏语言能力(competence)所产生的。差错(Skehan,1998)。灌输法教学理论强调“先有准确性、再有流利则是具备语言能力，在运用(performance)出现的“闪失”（桂诗性”(outofaccuracycomesfluency,Willis,1996:45)，而交际教春，2004：129）。从语法角度讲，交际者混淆了名词所有格形式学理论主张“先有流利性、再有准确性”(outoffluencycomes与名词复数形式的差别，但就意义而言，规则混淆不影响读者accuracy,Wi

5、llis,1996:45)。与语言意义共同构成语言习得的的理解。我们虽然不能确切判定这类现象是属于错误还是差错，连续体的语言形式的习得遵循的认知特点是什么？聚焦语言但可以有把握地说，交际者出错往往不是因为不懂规则，而是形式的目的何在？本文旨在从语言形式习得的认知特点、聚焦规则本身对意义表达的影响不显著，以致可以忽略。语言形式的目的、语言形式的认知操作以及语言习得的中介在此我们不禁要问英语语法是否可按语言习得的自然顺语转化机制等角度对这些问题作初步探讨。序来教呢？这貌似顺理成章，实则不然。语言习得顺序反映的一、语言形式习得的认知特点是

6、学习者认知的一般规律，语言习得顺序中的语言形式是教语言形式的研究有聚焦语言形式(focusonform)与聚焦语学目标，而不是教学手段，语言体系习得的手段是听、说、读、言具体形式(focusonforms)之分。两者既有区别也有联系。简写等交际实践，正如文秋芳教授(2005：310)所论：而言之，两者的区分在于前者在意义理解过程中“偶尔对语言“作为教学要求，听说读写是目标，语言体系的掌握也是特征留意”，这种留意是由于“理解或表达中所触发的问题造目标，前者是技能目标，后者是知识目标。外语学习者如何才成的”（Long&Robinson,

7、1998：23）；后者的情形是集中注意能掌握交际技能和语言体系呢？他们必须参与听说读写的活力于语言具体形式，如语法规则、语音规则等。两者的联系在动，在参与活动的过程中，逐步达到大纲中规定的要求。这时于着眼于语言形式与具体语言形式都只是掌握语言的途径与听说读写就是教学手段。换句话说，听说读写有时是手段，有手段，并不是语言教学的最终目的。二语研究总结了部分常用时是目标。”英语语法规则习得顺序(Krashen,1981:59)（见图1）。在应用语言学研究中，这种手段－目标的辩证关系反映在1.ING/Plural/Copulaprecede

8、s（动词现在进行时/名词复数形理论框架(theoreticalframework)与研究问题(researchquestions)式/连系动词的习得先于助动词/冠词的习得）之间，以及语言与语言对教学的影响之间(Farfan,2000)