精彩源于生活

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1、精彩源于生活（443500）湖北长阳实验小学简灯炎E_mail:hbcycj@163.comTel:13986764608教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。新的课程标准强调：“思品课要以儿童的社会生活为基础，在儿童现实的生活中逐步发展道德水平。”指出了思品教学所追求的目标。有效的教育必须采用儿童乐于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。为此，笔者认为，品德课的精彩应该源于生活。一、立足生活，将生活引进课堂儿童具有不同于成人的生活需要和特点，不从这种需要和

2、特点出发，教育是不可能有效的。只有立足生活，将生活引进课堂，才会有知行和谐统一的可能，才会使品德课成为学生喜欢的一门生活课程。1、让生活成为教育素材。为了改变传统思品课的“说教”，使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，教师应为学生的知行合一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。如《瞧我多精神》一课，教师就从孩子们的世界入手，找到恰如其分的切入点，“我们每个人的生活都离不开坐、立、走这些基本动作。今天，我们就举行坐、立、走最佳姿势礼仪星比赛，评出我们班上的礼仪星。”这一比赛活动的设计，营造了一个有机的生活化的教学空间

3、，让学生自然展现学习和生活中的有关坐、立、走的姿势。展示生活常态的同时，把相关要求与生活实际紧密结合起来，吸引学生乐在其中，良好的品德与行为教育形成在其中。学生通过观察、比赛、情景表演等活动，陶冶情操，将行为指导化为自觉的行为习惯，成为一个生机勃勃、健康向上的人。2、教育与生活相结合。现实生活中的各种事件随时发生，因此，教师要注意把握时机，抓住教育的切入点，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到思想品德教育，从而促进生活与发展的统一。如，品德课上学了遵守社会公德，乘坐公共汽车不拥挤、给老弱病

4、残让座。可在现实中常常会遇到一些人争抢座位，对老弱病残者视而不见。为此我问学生为何如此，孩子们回答很多，有的同学说：“不是我不愿意做，而是大人不让我做。”有的同学说：“做了也没劲儿，伙伴们还笑我傻了。”还有的同学说：“我也想让座，可是我自己又很累。”这时候，教师就应引导学生动脑筋想想办法，讨论怎样去解决这些困难。最后还鼓励：“确实，我们在生活中常常会遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题。老师相信你们下次知道怎么做！”有了老师的鼓励、同学的建议，孩子们不单单明白了道理，实践了行动，还建构了对生活积极向上

5、的态度。二、体验生活，让课堂走进生活陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”生活中处处有教学需要的素材，老师应努力构建生活化的课堂，从教学内容和教学方式方法上着手，激发学生们的学习兴趣，加强课程内容与学生生活的联系，使课程根植于生活的土壤，为学生实践能力和创新精神的形成提供广阔的平台。1、到生活中体验。2教学，须让学生用心去经历，用心去体验，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。在《我的眼睛明又亮》教学时，教师以童话故事“戴眼

6、镜的小老鼠”呈现，旨在用孩子喜闻乐见的童话形式，引导学生体验，感受不正确的行为习惯给眼睛带来的伤害以及戴上眼镜的苦恼。教学中，根据学生生活实际，合理的开发、利用学生身边的课程资源，精心设计学生乐于参与的体验性活动，通过让班上戴眼镜的孩子现身说法，蒙眼看表演等一系列的活动，既让孩子们享受到了多姿多彩的生活，又让孩子们在活动中自己感受，发现问题，悟出道理，真正把课堂还给学生。2、到生活中实践。真理是在实践中才能体验其价值和科学性的。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德实践产生冲

7、突的根本原因。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思品课上的认识。在《各种各样的规则》教学中，学生明理后，给他们十分钟时间自由活动，喜欢活动什么就活动什么，尽量活动得开心。活动结束后，教师作随机采访：“你活动了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗？”通过实践，学生每人心中都有了自己的行为标准：“遵守规则，是开展良好活动的前提。”三、超越生活，拓展课堂时空生活是道德形成的广阔空间。因此，在使用教材的过程中尽可能的将教材要求和学生实际生活联系起来，开展社会调查、角色体验、现象观察等系

8、列活动，不断拓展学生的生活空间，在生活中体验、感受、提升道德认识，加深道德体验，来改造和重组自己的生活经验。1、超越课堂生活教材不是唯一的课程资源，只是儿童活动的范例。教师不仅要引导儿童关注教材提供的文本资源，而且在对教学内容进行整合的基础上，把儿童的关注点向课外延伸。在教学《我换牙了》后，我让学生记录自己的刷牙情况──每天早晚，做到一次画一个