精彩源于生成

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1、新课程理念下高中数学课堂教学动态生成策略研究精彩源于生成——新课程理念下高中数学课堂教学动态生成策略研究萧山三中周黎祥摘要：数学课堂教学应当在精心预设的基础上，尽情挥洒自己的教学智慧促进、诱发动态生成，捕捉动态生成的契机，使用教学机智，适时调控，使课堂成为师生共同交流、共同解决问题、共同成长的地方。本文结合案例，反思数学课堂生成的误区，针对课堂教学中的有益信息，结合自己的教学经验，从“捕捉意外，机智生成”、“鼓励质疑，自主生成”、“感悟变式，创造生成”、“巧借错误，启发生成”、“创设情境，促进生成”五个方面具体阐述了一个普通教师在课堂教

2、学中如何实施动态生成策略，使数学课堂教学更具丰富性、开放性、创造性与鲜活性的一些思考。关键词：数学课堂动态生成策略研究一、问题的提出1、课堂教学动态生成研究的必要性传统的教学过分强调预设。如一节课的教学目标是什么，完成这些目标分几个环节，每个环节需几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生回答，如果学生回答不上来如何引导到设置好的答案上来等等。这种教学形式都是在教师预设的方案中进行的。我们认为有很多弊端，首先，教师的教学设计思路局限了学生的思维扩展；其次，课堂中，面对课堂中始料不及的学生的想法、体验等，我们的老师出现

3、了很多的“失察”，有时出现了很大程度的“失控”；最后，课后的总结还是局限在学生对本堂课的知识、技能的掌握状况如何，而没有提炼学生对数学感悟，没有提炼学生在数学学习过程中的情感体验、价值观的形成等等，没有真正体现学生的生命性。新课程重视教学的生成。《普通高中数学课程标准》（实验）指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，数学课堂应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式，力求通过各种不同形式自主学习，探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。”这一新的理念说明：数学教学活动是学生经历一个数

4、学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动；课堂是动态的，教学不再是教师主宰、学生跟着教师走，而是根据教师与学生教学活动的具体情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。因此，随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学应更加强调教师根据学生学习的实际需要，不断调整，构建一个师生互动的动态生成式数学课堂。2、课堂教学动态生成研究的可能性第16页共16页新课程理念下高中数学课堂教学动态生成策略研究数学课堂的动态生成式教学，强调师生之间是对话与沟通的关系，彼此形成一个学习共同体。这就是要求教师在课堂教学中不再是机械的执行预先设定的教案，而是关注

5、学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程，从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，灵活机动组织教学进程，真正满足学生作为学习主人的需要。钟启泉教授曾指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”这说明：一个充满生命活力的课堂，需要在教师围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生的认知曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵活的教育机制随时调整教学进程，课堂教学才能充盈生命

6、成长的人文韵味。这就为我们构建生成性动态课堂提供了可能性。3、课堂教学动态生成研究的意义（1）体现学生的主体性。以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底体现。动态生成性的课堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教，而开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。只有动态

7、生成性教学，才能真正做到以学生为主体，教师为学生的学习服务。（2）激发学生的问题意识。新课程标准要求学生能主动地探究性和创造性学习，现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，另一方面通过学习来生产问题。学生强烈的问题意识，激发了学生认识的冲动性和思维的活跃性，更激发了学生的求异思维和创造思维。教师要及时抓住学生在课堂中“生成”的问题，并给予正确合适的引导和回应，这将有利于培养学生自主学习能力和创新意识。（3）展现课堂教学真实性。课堂是师生生活的一部分，本应该是变化莫测、丰富多彩的，只是传统的课堂中，教师

8、把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，教学过程人为地教得呆板枯燥。动态生成的课堂，不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此