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1、第31卷第4期唐山师范学院学报2009年7月Vol.31No.4JournalofTangshanTeachersCollegeJul.2009国外成就目标理论的新进展及其对教育的启示陆先鹏(罗定职业技术学院,广东罗定527200)摘要:通过介绍国外成就目标理论的最新进展和部分争论,指出内隐能力观、能力的感知、班级目标结构的感知、压力、认知参与和反馈对成就目标定向产生影响,希冀教育者能从这些方面入手,影响学生的成就目标。关键词:成就目标;掌握-趋近;目标定向;目标结构中图分类号:G442文献标识码:A文章编号:1009-91
2、15(2009)04-0131-0〓ProgressinachievementgoaltheoryanditsilluminatingforeducatorsLUXian-peng(Luodingpolytechniccollege,LuodingGuangdong527200,China)Abstract:Thenewprogressanddebateinachievementgoalareintroduced.Thefactormodelofachievementgoaltheoryisanalyzed.Theillum
3、inatingtheoryforeducatorisexploredthroughefforttoreason.Thefactorsaffectinggoalorientationaresummarized,whichincludesimplicitabilitytheory,perceivedcompetence,perceivedclassgoalstructure,pressure,cognitiveengagement,andfeedback.Theeducatorshouldtakeactiontoaffectst
4、udentachievementgoalfromsuchaspects.Keywords:achievementgoal;performance-approach;goalorientation;goalstructure近25年以来,成就目标理论逐渐成为成就动机研究的方面它被用来形容为达成特定成就的定向。他指出目的可表主要领域。众多研究者和理论家将目光集中于此。国外的研示个体寻求成就的原因、目标或结果,基于这种理解,将成究自20世纪80年代以来方兴未艾,90年代形成一个理论就动机分为掌握目标和成绩目标。掌握目标,也被称为学
5、习创新的高峰,在世纪之交,2×2的理论框架终于成型,当目标或任务目标,典型地被看作是一种自我提升的动机,其前,这一理论尚未形成一个统一的框架,争论一直不休。本采用基于任务的标准去评估能力。而成绩目标,也被称为自文在文献查阅的基础上,对成就目标理论的历史和进展以及我目标或能力目标,则是典型的与自我表现的动机,采用基研究者在实践探索过程中的一些结论进行介绍,以期给教育于常模的能力评估联系在一起。[2]工作者一些启示。Elliot曾提出了多层目标定向模型,将成就目标与能一、成就目标理论及其发展力这一概念结合起来。他指出根据能力的不
6、同定义和对能力1.成就目标理论简介的趋避,成就目标可以被区分为两个维度。一方面,能力与到目前为止,成就目标尚未有一个完全统一的名称。在评价标准结合起来分为三种:绝对的,个人的和常模的。掌国外文献中,成就目标定向、成就目标结构、成就目标框架握目标与绝对的或个人的标准联系在一起,而成绩目标则与等都被用来表示这一理论。在国内,翻译更是五花八门。有常模联系起来。另一方面,趋避可分为:趋近和回避。趋近人称之为成就目标定位理论、目标定位、成就目标定向理论目标关注获得积极的、可能的合意结果,而回避目标则为了等。这里采用国内教科书的提法。避
7、免消极的、可能非合意的结果。成就目标是指完成某项任务的目的,反映了个体的追[3]随着理解的深入,Elliot又提出了与Pintirch类似的2x2求。Elliot等[1]指出对成就目标的理解隐藏了对目标一词的[4]的理论框架。区分了四种不同的目标定向:掌握-趋近、不同侧重。一方面它可以指个体忙于取得成就的目的,另一掌握-回避、成绩-趋近、成绩-回避。掌握-趋近目标表──────────收稿日期:2009-04-02作者简介:陆先鹏(1979-),男,湖南武冈人,罗定职业技术学院讲师,华南师范大学硕士研究生。-131-第31卷
8、第4期唐山师范学院学报2009年7月现在为获取任务的掌握或个人的提高而努力奋斗,掌握-回2.目标定向的适应性避目标表现在为避免不能掌握任务或失去个人的技能、能力有关目标定向的适应性问题,一直是成就目标理论学家和知识而奋斗,成绩-趋近表现在为比其他人更好而奋斗,探索的核心问题。它将动机与成就
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