职业教育观念论纲董仁忠

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1、理论经纬LILUNJINGWEI职业教育观念论纲□董仁忠雷世平摘要:文章准确界定了职业教育观念的内涵,认为职业教育观念是指人们关于职业教育的观念，是人们对职业教育所持的相对稳定的、定型化的认识和反映，是与人们的思维方式、价值观等紧密地联系在一起的,根源于人们的实践、文化传统、地理历史环境以及民族等。综合采用多种方法,深入研究了职业教育观念的演变、特点、主体及其与职业教育制度的关系等问题。关键词:职业教育观念；内涵；演变；特点；主体作者简介:董仁忠(1969-),男，湖南怀化人，江苏省职业技术教育科学研究中心科研人员，职

2、业技术教育学博士,主要从事职业教育研究。雷世平（1962-），男，湖南长沙人，空军航空维修技术学院经济与贸易系主任，副教授，研究方向为高职教育、职业教育政策法规、农村职业教育。中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2008）19-0004-06职业教育观念这一概念被人们广泛使用。在各现出来的那些必然的概念。马克思主义哲学则是从种研讨会上，在各种文献中，在各种利益相关者间，解决物质和意识、存在和思维的关系出发，认为观人们动辄说应该确立(或转变)什么样的职业教育观念的东西不外乎是移入人的头脑并在人

3、的头脑中念。每当人们追究、剖析引起当前我国职业教育发改造过的物质的东西而已。[1]观念的东西是物质的展诸多困境和问题的成因时，通常会想到把落后的东西在人的头脑中的反映，是遵循物质决定意识这职业教育观念作为一条重要的制约因素。然而，迄一唯物主义原理的。今为止却没有任何文献专门对其开展深入地研究。然而，人们的观念不一定总是正确的，还会有难道是因为人们对职业教育观念这一概念已经达错误的认识和反映。人们的观念还和个体的价值观成共识不需要再探讨了吗？事实却不是这样。对于紧密联系在一起的，观念负载着价值观。通常人们什么是职业教育观

4、念，人们的理解往往有很多歧对同一个对象之所以产生不同的认识，那是因为人义，也没有人能对“职业教育观念是什么”给出一个们的观念总是和特定的价值标准以及信仰紧密联准确的答案。本文意在对与职业教育观念相关的原系在一起的。而这种特定价值观和信仰的形成又是则性问题进行概要性论述。对职业教育观念进行探和特定的文化传统、地理历史环境以及民族特点紧讨，是一项很重要的基础理论研究。为了较为全面密联系在一起的，人们往往有意或无意地按照既定地把握、深入地认识职业教育观念，本文试分别对的价值观选择、接受外部世界的信息，形成自己的职业教育观念的

5、内涵、演变、特点、主体及其与职业观念。另一面，尽管人们的观念具有相对的稳定性，教育制度的关系等基本理论问题进行深入探讨。一旦形成，会“定型化”和“模式化”，不会轻易变化，一、职业教育观念的内涵然而在马克思主义哲学看来，人们的观念不是一成由于人们对“什么是观念”这一问题的认识不不变的。任何意识和观念的变化来源于外在物质生一致，因此要明确什么是职业教育观念首先要从人活的变化，“人们的观念、观点和概念，一句话，人们们对观念的理解和认识谈起。的意识，随着人们的生活条件、人们的社会关系、人观念原本属于哲学的范畴，最早使用这个概念

6、们的社会存在的改变而改变。”[2]所以说，观念是特的是古希腊的哲学家德谟克利特。在柏拉图那里，定条件下的产物，与人们所处的历史环境、地理条观念是以理念的形态出现的，是指事物的本质和共件、文化传统以及民族特点等紧密相关。性。在德国的古典哲学中，观念成了哲学体系的核观念不仅能反映客观物质世界，而且能指导实心。康德认为理念是指对象不可能在任何经验中表践。在谈到观念对实践的作用时，马克思主义哲学4《职教论坛》2008年10月（上）LILUNJINGWEI理论经纬认为“劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开业教育实践的重要原因。

7、始时就已经在劳动者的表象中存在着即已观念地每个时期人们的职业教育观念有着极大的不存在着。”[3]人们常说，观念是行为的先导，正是这个同。职业教育观念是在特定历史背景下形成的，与道理。特定的价值观、信仰紧密相关。这些特定价值观和为了更为准确地认识观念，还必须把观念和人信仰的养成不仅与特定时期职业教育实践及其制们的思维、思想严格区分开。观念总是和人们的思度直接相关，而且还与特定时期社会经济发展水维方式渗透、交融在一起的，与人的心理现象相联平、政治制度、传统文化观念、基础教育发展水平、系。思维方式是反映人们的认识能力和特征的

8、思维人们的总体素质等领域紧密联系。要素结构，是由逻辑结构、观念结构和情感结构组职业教育观念具有相对稳定性。它一旦形成，成的。[4]其中，观念既是思维活动的起点，又是终点。就会“定型化”和“模式化”，成为人们的共享信仰，不同的文化传统观念形成不同的思维方式，而不同不会轻易变化。如果人们偶然产生一些关于职业教的思维方式又产生不同的观念