基于学生特点教学模式探索

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1、中国大学教学2010年第9期基于学生特点的教学模式探索唐少清刘春玲孙鸿飞摘要：高等教育大众化背景下，高校学生生源和课堂教学均出现诸多不同以往的特点。如何依据这些特点选择合适的教学模式和方法，是切实提高课堂教学效果的手段之一。本文通过对北京联合大学学生特点和课堂特点进行分析与研究，结合目前的教学实践，提出了适合于学生特点的教学方法和教学模式。关键词：学生特点；教学模式；教学方法伴随我国高等教育的大众化进程，普通高校的学生们，激励他们。（3）缺乏良好的学习习惯和学习方法。和课堂出现了诸多新特点，教学理念、教学模式、教学一些学生缺乏良好的学习习惯，学

2、习方法把握不当，从方法等都面临着新的挑战。学习十七大，在建立人才资而影响到学习成绩。教师授课应尽可能做到“授之以渔”，源的强国过程中，需要培养不同类型和不同层次的人才。重视对学生学习习惯和方法的训练。（4）对教师要求很因此各高校在发展过程中，更要充分研究“教学模式”高。部分学生对自己的人生和职业缺乏规划，缺乏明确和“教学方法”的问题，不光教给学生以知识，还要培的奋斗目标，表现为经常不按照教师的要求预习和复习，养其能力，关注其素质，培养具有科学素养、人文素养要求只通过教师讲授就能掌握相关内容。（5）理论学习和专业素养相统一的健全人格的“人”。较差

3、，喜欢听典型案例和相对直观的知识。采用案例教学等方法就显得尤为重要。但案例教学不是教“案例”，一、“第三世界”学生特点和课堂特点分析而是通过分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。（6）自卑感强。部分大众化高等教育的教育对象与精英高等教育有很大学生从小在非重点中小学读书，成绩不理想。随着高等的不同，各层次的高校生源具有不同的特点与特征。我教育进入大众化阶段，他们有机会接受高等教育，因此们将中国的大学划分为“三个世界”：国家重点高校，如初入大学就有自卑心理，需要适当疏导。“211工程”、“985工程”大学属于“第一世

4、界”，地方重点高校属于“第二世界”，其他高校，如北京联合大学，与学生特点相适应，“第三世界”的课堂氛围和课堂则属于“第三世界”。在高等教育大众化背景下“第三世教学与重点高校相比也有很大不同：界”的学生与重点高校学生相比有很多的不同，通过对（1）学生缺课现象较多。由于部分学生崇尚实用主北京联合大学的学生进行调查分析，发现学生的学习特义，学风浮躁，急功近利，对一些他们暂时看不出有什点主要表现在六个方面：（1）个性突出，自主意识强。么用处的课程缺乏兴趣和学习的欲望，所以缺课情况较部分学生虽然学习成绩不大好，但是人际交往能力强。多。但也不排除授课内容与

5、以往课程有重复，授课方法由于从小生活在大都市，具有开阔的视野，大多多才多不当，课堂缺乏吸引力等原因。比如“大学计算机基础”艺，平时喜欢参与社会实践活动，例如大型会展、学校这样需要掌握技能的课程，教师却讲授大篇幅的理论内组织的各项活动等。但需要教师尤其是班主任适当引导，容，学生学完了甚至不会用word软件，需要课余时间防止学生本末倒置，把这些丰富业余生活、提高综合素自学掌握相关技能。到底哪些课程是学生当前最需要学质的活动当作自己的主要任务。（2）组织性、纪律性较的课程，学生需要掌握什么知识、什么技能，掌握到什差。部分学生由于在中小学经常受到老师批

6、评，得到的么程度，教师是否清楚？这些问题没有弄清楚，都是影正面激励比较少，导致上大学后对批评无所谓。甚至在响课堂秩序和氛围的重要因素。上课的时候，像小学生一样为了赢得老师的关注而做些（2）课堂纪律较差。有些课程由于教师点名，如果小动作，影响课堂秩序。但这些学生期望被关注，喜欢缺课影响平时成绩，有些学生对该课程又不感兴趣，所听表扬。教师应尽可能了解学生的知识水平、接受程度、以迟到、溜号、瞌睡、看课外书、玩手机。这种“课堂思维方式、兴趣爱好、能力习惯、就业需求等，关注他状态”与学生的学习动机、价值取向是有直接关系的。1唐少清，北京联合大学教务处处长

7、，副教授；刘春玲，北京联合大学教务处助理研究员。20但是也与教师的课堂调控力相关。比如有的教师对上述师权威的做法必然会损害课堂教学的有效性。但是仅靠情况放任自流，不加约束。如果教师在讲授一门课程之权威是不够的，教师还要有人格魅力、感召力、较强的前先讲清课程开设的意义，该门课程在课程群中的地位，组织能力和语言表达能力。教学过程也需要合作关系，学习该课程与所学专业和将来就业的关系，需要掌握哪只有在权威和合作之间找到最佳结合点，才能保证有效些知识、技能，才会增加就业筹码，这样学生才有压力，教学的进行。学习起来才有兴趣，有动力。另外，教师授课需要对学（

8、4）尊师重教渐被遗忘，师生关系渐行渐远。以往生有具体明确的要求。例如，上第一节课要明确告诉学尊师重教的年代里，学生对教师都抱有一种天然的尊生，这门课平