根据学生特点，探索中职学生教育新模式

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1、根据学生特点，探索中职学生教育新模式李小臻广西桂林市恭城瑶族自治县民族职业教育中心542500恭城瑶族自治县位于广西东北部、桂林市东南部，总面积2149平方公里，总人口27.8万人，居住着瑶、汉、壮、苗等19个民族，其中瑶族人口14.8万人。随着国务院加大了中职招生的力度，我县的民族职业教育中心招生工作也迈入了新的阶段，中职生的招生人数年年增加。但从我校招生的生源情况看，中职生源质量不佳，大部分中职牛文化素质基础较差，中职生入学时的行为习惯相对较差。再是由于恭城瑶族自治县自古处于中原进入两广的交通要道，中原文化和岭南文化互相交融，造就了独特的瑶乡地域文化，社会及家长认为

2、只有考上大学甚至名牌大学才算有出息，学牛到职业教育中等学校就读，家庭和社会的传统观念认为他们没有多大的出息，有些家长和学牛对职业教育缺乏正确的认识，社会对他们也有一定的偏见。此时的中职生正处于由少年向成人过渡的时期，处于活跃而丰富多彩的青年期，这既是他们人牛的重大转折时期，也是在心理上的重大考验。由于瑶族学牛心理方面的特殊性，心理健康教育更应当受到重视，需要家庭改变传统教育观念，加强其对学牛的情感支持。学校在传授学牛知识的时候要重视对学生的人文关怀，营造社会氛围，使社会重视中职生的心理健康教育。要培养合格的中等职业技术人才，中职教师要了解中职牛的心理健康现状，要掌握能对

3、学牛产牛重大影响的事件，能根据瑶族地区学牛个性特点针对各种心理问题进行有效的预防和干预。木人通过多年的中职教学实践，从中归纳出了当前瑶族地区中职牛的心理特点以及采取的一些教育对策。一、瑶族地区中职生心理特点及其影响因素从我多年中职教学实践中发现，我们瑶族地区中职牛的心理特点是：以自我发展为中心，任性，好胜，自私，成就动机低；自信心不足，意志不坚定，承受能力差；情绪易波动，情感难以自控；由于中职牛刚从农村到县城学习，思想上胆小怕事，想多学习技术但又不敢动手去实践；易于产生从众心理，善于模仿……而以上的体现主要是由以下几个方面形成的。1.个体自身因素。大多数中职生在初中阶段

4、甚至小学时期就没有形成良好的学习习惯，没有掌握良好的学习方法，因此导致学习成绩差，在学校和家庭受到批评和讽刺，甚至被视为“差生”。在学生的成长过程中，有的就形成了敏感、自信心不足、我行我素的性格。由于我们瑶族自治县的地域特点，中职学生的的认知态度、自我意识、性格特点等的差异，就会产生不同的中职生对同一事物采取不同的评价态度,也就对中职生的心理健康产生了不同的影响。通过几年中职教学看到，由于他们心理产生的严重自卑感和强烈的自尊心有机地融合在一起，他们想象丰富而心态浮躁，他们渴望成功而现实失败……这一系列的矛盾冲突使他们经常处在情感波涛中，长期心理矛盾冲突得不到有效的疏导，

5、他们的心理平衡遭到破坏而引起了心理与生理上的疾病。2.家庭因素。其一，恭城瑶族自治县“三位一体”的生态模式使部分农村家庭走上了富裕之路，家中的长辈对独生子女产生了溺爱的思想和行为，独生子女从小就生活在衣食无忧的环境里，绝大部分家长缺乏对子女进行心理素质培养的意识，于是心理素质的培养成为家庭教育的空白。由于中国传统伦理道德思想的影响和农村生活的富裕，家长们普遍把对子女的爱错误地表现为对他们百依百顺的溺爱，形成了独生子女以自我为中心、任性、好胜、自私等不良性格。当他们长大独立生活的时候就面临许许多多的适应问题，严重者就产生了心理问题或者心理疾病。其二，中职生有部分来自于农村

6、或困难家庭，他们的父母多外出务工，很小便留守于家里，与年迈的老人为伴，缺乏父母的关爱和正确的管教。3•学校因素。由于独特的瑶乡地域文化，社会及家长认为只有考上大学甚至名牌大学才是有出息。学生进入中职学校之前，大多数曾是基础教育中被忽视的弱势群体，与他人在学习成绩上的落差导致了自信心不足，产生了强烈的自卑感。由于没有形成正确的人生价值观，他们人生没有目标，前进没有方向，进入职校后不知道干什么、学什么，混日度月，无所事事。2•社会因素。我校中职生无论是学历、阅历还是能力在就业人群中都处于劣势，社会竞争的激烈使中职生感到压力大，而中职生的入学年龄大致在15至17岁，心理年龄不

7、成熟，他们社会经验较少，不能完全辨别社会中的善恶是非，随机应变的能力还较差，他们走入社会参加工作就会在思想上形成成就动机感差等现象。二、瑶族地区中职生的教育对策通过以上对瑶族地区中职生心理特点的分析，我们对中职生心理素质的培养采用了多种多样的途径方法进行。学校领导、班主任、任课教师都是辅导工作的成员，学校努力营造浓厚的心理健康教育氛围，通过宣传、演讲等途径让学生明确新的健康概念，增强心理健康意识，使学生更加注重自我教育，主动把心理健康教育作为完善自我的一种途径，积极参与学校系列心理健康教育活动。我们学校的具体做法是：1•学校创设环境，帮助