基于学员特点的教学模式探讨

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1、基于学员特点的教学模式探讨摘要：自开展任职教育以来，学院的生源和课堂教学均出现诸多不同以往的特点。如何根据这些特点选择合适的教学模式和方法，是切实增强课堂教学效果的手段之一。结合教学实践，对我院的学员特点和课堂特点进行分析，对适合于学员特点的课堂教学方法和教学模式进行探讨。　　关键词：任职教育学员特点教学模式　　　　随着学院任职教育的不断深入，学员和课堂出现了诸多新特点，教学理念、教学模式、教学方法等面临着新的挑战。部队建设需要不同类型和不同层次的人才，因此各军校在发展过程中，更要充分研究“教学模式”和“教学方法”的问题，不仅要教给学员知识，更要培养其任职能力，关注其

2、全面素质，进而培养出具有高度政治觉悟、精湛专业技能和一定管理水平的适应部队需要的人才。　　一、学员特点和课堂特点分析　　学院以往招收的学员都是从地方高中生中通过高考选拔，而目前的学员都来自部队士兵、士官，通过调查分析，发现他们的学习特点主要表现在以下三个方面：（1）缺乏良好的学习习惯和学习方法。一些学员缺乏良好的学习习惯，学习方法不当，从而影响到学习成绩。教员授课应尽可能做到“授之以渔”，重视对学员学习习惯和方法的训练。（2）对教员要求很高。部分学员对自己的人生和职业缺乏规划，缺乏明确的奋斗目标，表现为经常不按照教员的要求预习和复习，要求只通过教员讲授就能掌握相关内容

3、。（3）理论学习较吃力，喜欢听典型案例和相对直观的知识，因此采用案例教学等方法就显得尤为重要。但案例教学不是教“案例”，而是通过分析案例，引导学员自主探究性学习，以提高学员分析和解决实际问题的能力。　　与学员特点相对应，课堂氛围和课堂教学与以往相比有所不同：（1）课堂气氛沉闷，学员对教员的授课内容反应迟钝，回答问题不够积极，鲜有主动向教员发问的情况；（2）课堂纪律较差，大部分时候虽然很安静，但不少学员心不在焉，打瞌睡的现象也不少见；（3）课余时间学习的人少，多数学员只是在考试之前临时抱佛脚，而不是想真正掌握知识。　　二、原因分析　　课堂教学之所以呈现出上述特点，一方面

4、是学员素质的原因，另一方面教员教学模式也是主要原因之一。就学员而言，一部分原本就是文化基础薄，学习能力差，进入军校以后，也没有树立远大的理想，在各个方面都不严格要求自己，只想毕业就行。就教学而言，目前学员本身与以往相比，就有诸多不同，而教学内容、教学模式与以往相比却相差不大，都是以知识教学为主。这样，教员对学员的期望，学员达不到，反而不理解教员，对教员也有着教员目前无法达到的高期望值，于是很难形成融洽的师生关系。　　三、教学模式探讨　　将“模式”引入教学理论，是想以此来说明在一定教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的结构框架和活动程序。结构框架突出了教学模式从宏

5、观上把握教学活动整体及各要素之间的关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。　　1.确立可操作、可检测的教学目标　　笼统含糊的目标是没有意义的，教学目标应当尽量具体明确、可操作，对每一项教学内容都应有具体要求，便于教员和学员在教学活动中把握，随时将学员的变化和教学目标予以对照，进而调节各个教学要素，使教学活动朝着教学目标的方向前进。同时教学目标达成度要力求能够检测。教学目标是解决一堂课“教什么”和“教得怎样”的问题。每项教学目标都要尽可能转为一定的检测题，通过对学员对题目的反映来检测该目标的实现程度。如“扩宽学员知识面”，怎样确定“学员知识面”得到拓

6、宽了，就需要将教学目标细化。但要避免简单量化和过于量化，针对学员、针对教学内容去制订教学目标。　　2.选择有效可行的教学方法　　教学方法是多种多样的，每一种方法都有独特的作用，有一定的适用范围。所以应根据教学内容和目标选择教学方法，同时还要受学员和具体教学组织形式的影响和制约。教员的业务水平、教学经验和个性特长等都影响教学模式的实现，教员要选择适合自己的教学方法。“教学有法，但无定法”，教员熟练地把握各类教学方法的特性，综合考虑各种教学方法的利弊，才能合理选择教学方法并能优化组合。　　3.采用适合的教学评价方式　　教学评价是根据教学目标要求，按一定的规则对教学效果作出

7、描述和确定，其关键在于制定出明确而又客观的标准。但教学效果评价是以教为主还是以学为主？这个问题值得我们思考。构建主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的任职主体作用，教员是教学过程的组织者、指导者和促进者，教学评价主要评价学习者的学习，如：学员的学习动机、学习兴趣和能力等。虽然也对教员进行评价，但评价的出发点从教员转变为教员的教是否有利于学员的学，是否为学员创设了有利于学习的环境，以及能否引导学员自主学习，等等。显而易见，对教员的评价标准是围绕着学习者制定的。只有评价内容、考试方式的指挥棒变了，教学改革才能深入彻底。　　我们应基于学员的学习特点，