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1、2003年7月安徽大学学报(哲学社会科学版)July2003第27卷第4期JournalofAnhuiUniversity(PhilosophyandSocialSciences)Vol.27No.4Swain的输出假设及其对我国外语教学的启示赵小沛(南京理工大学英语系,江苏南京210016)摘要:本文介绍了Swain的输出理论及其在外语教学中的重要作用。通过对186名学生的问卷调查,分析了他们对输出的认识,对课堂输出活动所持的态度,以及在输出中的困难和问题。根据这些分析,作者指出,我国外语教学对输出的重视仍然不够,教师应鼓励学生大胆地输出,尤其
2、是通过协作活动,进行师生之间、学生之间的意义协商,使之成为可理解的输出,促进学生表达能力的提高。关键词:输出假设;意义协商;协作学习中图分类号:H315.9文献标识码:A文章编号:1001-5019(2003)04-0074-05可理解的输入(comprehensibleinput)对二语习得和外语学习至关重要,这点在国内外教学中已得到了证明。然而,仅靠可理解的输入就能保证学习者达到较高的外语水平吗?一加拿大从上个世纪70年代开始为说英语的孩子开办法语教学课程,法语作为教学语言融入到其他各门学科的教育之中,其目的是既使学生掌握所学科目的知识,又达
3、到较高的法语水平。在这种采用沉浸式教学法的语言环境中,学生得到的可理解输入是十分丰富的。但根据MerrillSwain的调查结果来看,学生的听力和阅读能力与以法语为母语的孩子基本相同,但在表达方面(口、笔语)却无法达到他们的水平。尽管这些孩子接受了七年的法语教育,完全没有限制他们的可理解输入,但他们离完全习得目的语的体系仍然有一段距离,原因何在呢?Swain发现,沉浸班学生的输出非常有限,学生课内外很少有机会用法语进行表达,表达时话语的长度也极其有限。SwainandLapkin还做过一个试验,他们录下了十个六年级沉浸班学生一天的生活语言,结果发现这
4、些学生说法语用的大多是简短的语言,只有15%的语言长度超过一个从句(clause)的长度。而且,老师对他们的错误很少给予反馈,大多是随机性地,或实在忍受不了时才做出反馈,而不是从教学角度上去考虑是否应做出反馈。此外,学生还经常采用交际策略设法使老师和同学理解自己。由此,Swain认为,沉浸班的学生之所以不能达到本族语孩子的表达能力,不是因为可理解的输入有限,而是因为可理解的输出(comprehensibleoutput)有限。一方面,这些学生在课堂环境中没有足够使用目的语的机会,另一方面,也没有社会的和认知的压力迫使他们用准确、恰当、连贯的语言去表达
5、自己的思想感情,在大多数情况下,他们只要借助于各种策略,就可以进行成功的交际。我们知道,输入和输出涉及不同的认知过程。在多数情况下,只有当一个人理解了信息之后,才会注意到信息传达的方式或语言形式,因此,在输入时,学习者的重点是放在对意义收稿日期:2003-03-27作者简介:赵小沛(1950-),女,江苏南通人,南京理工大学人文与社会科学学院英语系副教授.74的理解上。但输出的过程却要复杂得多,输出能迫使学习者注意表达意义的语言形式,特别是当交际受阻时,双方必须通过协调意义(meaningnegotiation)来传递信息。这里协调意义指的是超越一般
6、意义上的交际,因为即使语法有偏误,言辞不符合社会规范也能传递信息,而输出中的协调意义意味着说话者不得不使用准确、连贯、恰当的语言完成自己的表达,而不仅仅是使信息被理解。显然,通过这样的语言输出,学习者才能逐步达到与目的语使用者同等的表达能力。根据swain,可理解的输出主要有以下三大功能:1、注意/触发功能(noticing/triggeringfunction):产出目的语的活动能促使学习者有意识地认识到自身存在的语言困难或问题,以及对目的语领域内未知或知之不足的知识的注意。换句话说,输出能刺激人们注意表达的方式,提高对知识空缺的意识,同时激活认知
7、过程。通过这个认知过程,学习者可以获得新的语言知识,或巩固原有的知识。2、检验假设功能(hypothesis-testingfunction):学习者在发展中介语的过程中,常把输出作为尝试新的语言形式或结构的一种方法,试图通过输出来验证自己的假设哪些是恰当的,哪些是不恰当的,从而尽快达到交际的目的。3、元语言功能(metalinguisticfunction):元语言功能即学习者运用语言来思考语言的应用。学习者通过边想边说或边写边说的活动,将解决问题时的语言公开化。这个过程不仅反映了学习者面临语言产出任务而作出的假设,而且反映了他们对这些假设做出的思
8、考以及解决问题的办法。这种发生在产生意义的环境下的元语言能使学习者进一步意识到语言形式、语言规则以及他们想要
