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《大学生核心自我评价_学业倦怠对厌学现象的影响》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、2009年心理发展与教育第3期文章编号:10014918(2009)030101106中图分类号:B8442文献标识码:A*大学生核心自我评价、学业倦怠对厌学现象的影响马利军黎建斌(广州中医药大学经济与管理学院,广州510006)摘要:采用问卷法对362名大学生进行问卷调查,探讨核心自我评价、学业倦怠对厌学现象的影响。结果发现:(1)核心自我评价、学业倦怠各维度与厌学现象有不同程度的相关关系;(2)结构方程模型结果显示:a.核心自我评价对厌学情绪、厌学行为存在直接和间接效应;b.厌学情绪-厌学行为存在分离现象;c.核心自我评价对
2、厌学情绪的直接效应和间接效应相当,对厌学行为的直接效应明显大于间接效应;d.学业倦怠在核心自我评价对厌学情绪和厌学行为的影响中存在中介作用。关键词:核心自我评价;学业倦怠;厌学现象;大学生文化背景下,的确存在Judge等人提出的核心自我1引言[13]评价。厌学现象是对学业生活不能满足自身的厌学现象(phenomenonofacademictiresome)是指一种不愉快、不满意的情绪体验和对学业的抗拒行学生对学习感到厌倦的心理现象,是学生对学习生为,那么核心自我评价对厌学现象是否也有同样的活不能满足自身需要而产生的一种不满意、不愉快、预测力?如果核心
3、自我评价对厌学现象存在较高的厌烦的情绪体验;具有厌学心理的学生是指那些对预测力,则可认为厌学现象的确受到人格因素影响,学习认识存在偏差、情感上消极、行为上远离学习活因此在制定对策的时候可考虑从人格教育上减少厌[1]动的学生。国内调查显示,我国大学生存在比较学现象的发生。[2~4]普遍和严重的厌学现象。已有研究表明,学生学业倦怠(academicburnout)是由工作倦怠演变的厌学行为主要由内部和外部原因造成。外部原因而来的,表示个体因为学业活动中存在不良的情绪包括学校的专业课程设置、教师的教学质量和教学体验,对学业抱有不正确的态度以及缺乏应付学业[1
4、4]技巧等教学因素以及就业压力、社会风气等社会因困难的信念。Schaufeli确定学业倦怠是由情感枯素;内部因素主要包括学习动机不足、缺乏学习目竭(Exhaustion)、讥诮态度(Cynicism)以及低专业效能[5~9]标、学生投机心理等。事实上,个体的厌学现象感(ProfessionalEfficacy)三个维度构成。情感枯竭是如逃学,学业卷入程度低等问题有其深层的人格原个体在学业中感到疲惫、负荷过重的体验,这种体验因:如自尊水平低或一般自我效能感不高等。个体只指向学业行为,而非指向他人;讥诮态度反映个体对自我的评价出现偏差,或面对一项问题没有足
5、够对学业的漠不关心以及疏离感;低专业效能感代表的解决信心都会使学生出现消极的应对。社会性和非社会性方面的低成就行为。近年来,为了更好地揭示人格与工作满意度和学业倦怠与厌学现象在概念和内涵上存在一定[10,11]工作表现的关系,Judge等人提出核心自我评价的相似之处,理论上,学业倦怠很可能是导致厌学现理论(Thecoreselfevaluation),核心自我评价由自尊、象的一个重要因素,但是至今还没有相关报告。国自我效能、神经质和控制点四个因素构成,其定义内已证明核心自我评价对学业倦怠有显著的预测作[15]为:个体对自身能力和价值所持有的最基本的评
6、价。用,表明高核心自我评价的个体存在较少的学业核心自我评价是一个整合的人格理论,已证实比大倦怠。另外,国内一项研究教师成就动机与离职行五人格理论(TheBigFive)对工作满意度和工作行为的研究得出,工作倦怠在两者间存在中介作用关[12][16]为表现有更好的预测力。我国学者验证了中国系。这提示:如果核心自我评价对学业倦怠、厌*通讯作者:马利军,广州中医药大学经济与管理学院讲师.Email:malj1980@163com1012009年心理发展与教育第3期学现象存在影响,那么核心自我评价、学业倦怠对厌内控性、有势力的他人和机遇量表中的内控
7、性分学现象有什么影响呢?量表(I)。该分量表共8个题目,量表采用7点记分为此,本文拟研究:(1)核心自我评价、学业倦怠法,分数越高表明内控性越高,本研究的内部一致性对厌学现象的影响;(2)利用结构方程模型探讨核心信度为075。自我评价、学业倦怠与厌学现象三者的关系。222学业倦怠量表采用Schaufeli等编制Maslach倦怠量表-学生2研究方法版(MBISS)测量大学生的学业倦怠情况。此量表是21取样在MaslachGS基础上编写,经我国研究者选取中国采用整群抽样方法在广州两所省属211重点大学生被试检验结果表明,整个量表的C
8、ronbach系大学共抽取大学本科生共362名,男生82名,女生数为089,三个分量表的也
