硕士探究生学业倦怠和其专业承诺、核心自我评价关系

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1、硕士探究生学业倦怠和其专业承诺、核心自我评价关系［摘要］研究硕士研究生学业倦怠与其专业承诺、核心自我评价关系密切。可采用修订的《硕士研究生专业承诺量表》以及《硕士研究生学业倦怠量表》《核心自我评价量表》对我国8所高校的420名硕士研究生进行调查测量；运用SPSS11.5和LISREL8.5软件进行数据分析。硕士研究生的专业承诺与学业倦怠显著负相关（p三、讨论（一）硕士研究生的专业承诺和学业倦怠的关系分析硕士研究生的专业承诺与学业倦怠存在高度相关，对学业倦怠有预测作用。继续承诺的预测作用较小。这与程陶（2008）的研究结果不一致。［3］结果从一定程度上说明，硕士研究生的自我认

2、知、自我体验以及自我调控方面与本科生有很大不同。在自我认知方面，大多当代硕士研究生具有客观的自我分析与自我管理能力。［4］在自我体验方面，多数研究生有着较高的生活满意度，自我感觉良好，对自我期望过高，要求过于严格，但在面对理想与现实之间的差距时，能够进行积极自我调节。继续承诺不是学业倦怠的预测变量，说明在经历硕士研究生阶段的学习时，其本身对该专业的态度已经很稳定。因此，如何让硕士研究生能够正确认识自我，调整“理想自我”与“现实自我”之间的差距与矛盾，使他们保持平衡的心态，是硕士研究生教育面临的一个问题。（二）硕士研究生核心自我评价与学业倦怠的关系分析硕士研究生的核心自我评价

3、与学业倦怠有高度相关，且对学业倦怠也存在预测作用。总体而言，个体的核心自我评价水平越高，其学业倦怠水平就越低，这与马利军（2009）的研究结果是相符的。［5］国外相关研究也表明高核心自我评价的个体具有较高的自我效能感，对自我情绪的控制较好，当遇到学业问题或挫折的时候，能够更加理性、清晰地分析问题，这就在一定程度上减少了学业倦怠的发生。［2］但是，个体高度的核心自我评价必然意味着个体在情绪控制、成就感的体验等方面要有更多的能量分配，这时就很容易产生情感耗竭的状态。本研究也发现，核心自我评价与情感耗竭因子高度正相关，因此，在硕士研究生教育中，提高研究生核心自我评价水平的同时，更

4、要注意适宜度，防止造成情感耗竭，导致学业倦怠。（三）专业承诺对核心自我评价与学业倦怠的中介效应分析本研究在相关分析的基础上进行了路径分析，结果发现硕士研究生的专业承诺在核心自我评价对学业倦怠的影响中有中介效应。首先，核心自我评价通过规范承诺对情感耗竭产生间接效应；李昌林（2007）的相关研究表明，核心自我评价高的个体，其自我效能感较高，情绪稳定性较强，对事物的控制调节能力较好；［3］规范承诺是个人在其专业上的一种义务感，即受到社会观念或社会期望的影响程度。随着社会发展对专业需求的变化，大学生，特别是硕士研究生在选择自己的专业时，往往过多地考虑社会的需求、就业情况等因素，选择

5、某一专业之后，即使发现所选专业不适合自己，也硬着头皮学下去，最后导致对学业情感耗竭，产生学业倦怠。其次，核心自我评价通过情感承诺对行为不当产生间接效应；核心自我评价高的个体，对情绪控制的能力也较好，当个体在学习过程中遇到困难挫折，遭受失败时，也能对自身情绪进行积极的干预调节，避免对专业热情度的减弱；反之，个体核心自我评价过低，往往会把失败归因于外界的不可控因素，导致产生对现状的灰心丧气和听之任之发展的态度。表现为学业倦怠中的行为不当。最后，核心自我评价通过情感承诺和规范承诺对成就感低有间接效应；核心自我评价的高低会影响个体对所学专业的承诺水平，核心自我评价越高，专业承诺水平

6、也越高；专业承诺水平较高，就会影响个体在学习研究中的积极性，同时将社会观念、社会期许等因素通过自我控制调节，转化为有利于自己发展的积极动机。在这一过程当中，个体的成就感是相对较高的，因而就会避免学业倦怠的产生。综上所述，核心自我评价通过影响专业承诺的情感承诺因子和规范承诺因子间接影响学业倦怠，专业承诺在学业倦怠与核心自我评价之间存在中介效应。［参考文献］［1］连榕，杨丽娴，吴兰花•大学生专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制［J］.心理学报，2005(37)：632-636.［2］任志洪，叶一舵•核心自我评价量表的中文修订［J］.福建师范大学报，2009(4)：157-163.

7、［3］程陶，李纳娜，桑轲.硕士研究生学业倦怠、专业承诺的状况及其关系［J］.心理研究，2008(2)：91-96.［4］李昌林，孙庆民•大学核心自我评价与主观幸福感关系研究［J］•社会心理科学，2007(5-6)：49-51.［5］马利军，黎建斌•大学生的核心自我评价、学业倦怠对厌学现象的影响［J］•心理发展与教育，2009(3)：101-106.［责任编辑：钟岚］