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1、虚幻的力的王国不是现实一个主观的事件或活动表现出、,的肉体所产生的—力而是由虚来。而舞蹈的这种艺术形式被对儿童钢琴幻的姿势创造的力量和作用的创造出来与其它的艺术形式不。’,表嗯匕来说舞“现所以从本质同就在于构成它们的虚的形教学的思考蹈中的力是人们内在感觉到象或表现性形式的材料之间的,的深深”。(文藝铁梅赵钟音的体味到的由艺术家不同音乐由乐音在时间上创造,出来的一种具有情感表现的不伺组合构成绘画由染料。的虚幻。的力等在空间上的变化构成而那么,在这种虚拟的情感“一个舞蹈的构成材料就是这表现当中舞蹈的这种嘘幻的个非物质的力,只有在这种力”、力究竟创造了什么我们为的收缩
2、和放松保持和成形中。什么要去欣赏舞蹈呢朗格认舞蹈才具有了生命而那个作为一个舞蹈演员在跳舞时创为它的基础的真正的物理的力造的舞蹈形象已经不再是一个反而消失了。换句话说,如果观,可感知的实体了这是一个通赏者看到的仅仅是一种体操和过我们的眼睛和耳朵作用于我,,列队艺术品便消失了创造也,们全身是一个浸透着。”,的形象就失败了由此我们可以。情感的形象而又水浅们起作用的认为舞蹈作为独立的艺术形式通过表演,直接展示了情感活在创造过程中是由一种特殊的钢琴教学是一门专业技术性很强的学“”动用舞蹈所特有的这种结构模非物质形范一一一虚幻的力科,学习钢琴是综合整体能力的锻炼。儿童。,式
3、而且这种情感不属于某个的质料所构成这也是它与其学习钢琴不仅使儿童为以后的音乐学习奠定,。演员的个人情感而是属于舞它艺术门类的本质区别,、、基础也是为了培养儿童的意志锻炼性格,,蹈本身的情感具备着人类情概而论之舞蹈即是一种开发儿童的智力。对于儿童的钢琴教学,在。,,感的种种特征也就是说舞虚幻的力的表现舞蹈的基本,初学时决不可忽略否则将给学习者的前途,,蹈是一种艺术形式创造的是幻象就是力的表象而其基本。带来巨大的危害开始教学得不好和疏忽大。。一种普遍性的人类共通的清感抽象即是虚幻的姿势舞蹈是,。意对将来的音乐教学将造成极大的浪费人们欣赏舞蹈就是为了在欣赏一种完整、独
4、立的艺术,创造这种美的艺术时体会其中蕴含和组织的是一个由各种幻象‘”.一/练就一双巧手是钥琴演赛的关健,普。·遍的人类情感得到精神上的力量构成的王国苏珊朗。、的愉悦与享受这一点其实是格对于舞蹈本质的认识深刻学习钢琴功底全部在手上,练手先练。,很明了的艺术的本质就是表独到她的理论对于舞蹈的形,,,,脑脑不灵手就不灵手型训练实际就是、现情感的无论这种情感的表式与实践与其它艺术之间的、。、动脑动手能力的开发训练钢琴教师首先现以何种形式一一听觉的视联系等种种值得研究的问题要让琴童掌握科学的弹奏法,这是学习钢琴。,觉的等等只不过舞蹈这种艺皆给予了很好的解答对现今,,的第一
5、步也是弹好钢琴的关键只有掌握术形式是通过了它自己独有的舞蹈的发展提供了有效的理科学的弹奏方法,才能弹出优美好听的声音。一种虚幻的力所体现出的舞姿论依据且具有指导作用圈,。对于儿童钢琴的教学首先应从非连音形态而展现赓感而已注解。,的弹奏开始让学生将手腕自然地提起手·从所有艺术的共同点来【美!苏珊即格著藤守尧译,部像降落伞一样悬起然后再自然地垂落在,看艺术都是将一种情感无《艺术问题》南京出版社,,、、琴键上手型呈馒头状掌关节指中关节论是真实的情感还是虚幻出来瘍##養年第養页,。、、指端关节站稳支撑住力量在小臂手腕、·的情感!用艺术特有的形式外%&【美葉苏姗郎格著刘大
6、。指尖之间形成一条直线对于儿童的非连音,,(化转化为一种可感形式以便基博志强周发祥译《情感,,教学最好先由中指教起因为中指位于手,自己或其他人能够感受到它与形式》中国灌会科学出版社,。,部的中心便于掌握平衡由中指引路其,瘍)議養瘍##理解了它也就是朗格所说的年第页余手指依次训练,就相对容易多了。“·艺术就是主观生活的对象+美!苏珊郊格著藤守尧译在学童手指学会支撑、手臂学会放松的”。化从他的符号理论中去解《艺术问题》南京出版社,基础上老师要开始训练学童五个手指的独,释就是以一种客观的符号将瘍##養年第,瘍页,。立性也就是连音弹奏从两个音连起到每012葉34葉56瘍
7、#7,瘍養7,,·,“”个音都连起来让孩子的手指在钢一弹连奏另一只手来断奏性时也必须注意视一听联琴上学会走路,练两手重点练左’当学童处于初学阶段时,应以瘍系。这就是要求控制儿童思想专,、、,。手练十指重点练弱指四指五#手型的掌握手指的站立及体会手注精神集中不断提高儿童敏锐指!。在儿童的钢琴教学中,老师養臂的放松为主要目的,多采用断奏養的音乐听觉,使儿童感受音乐、理,,、还应注意大指的训练以各种音型的五指练习为一要求学童大一弹法解音乐表现音乐的能力得以充分,,,“”指本身要主动弹奏用指侧端触%主可选用每日十二首》等教发挥从而提高儿童听的技,⋯⋯沂浑#洪,‘”’,、
8、,稳手指好像是粘在琴键上
