对钢琴弹唱教学的思考

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1、对钢琴弹唱教学的思考徐州幼儿师范高等专科学校高蓓作为一名幼儿园老师，要具备自弹自唱的基本技能。所以在学校开设弹唱课，对学生来说，非常的重要，也非常的实用，这是一门能够提高学生综合能力的课程。所谓弹唱，是钢琴与声乐两者的结合，它是将声乐的演唱技巧、钢琴的演奏技术和键盘的和声理论综合运用的一种技能。同时，弹唱还要求学生能够对乐曲的情感进行正确的处理，使他们通过学习，从中提高自己的听觉能力，提高快速识谱和即兴伴奏的能力，提高对音乐的创造力和想象力。但在教学当中，却会出现一些比较严重的问题，而影响整体的教学质量，有待于

2、解决。第一，学生普遍会弹不会唱。学生如果只弹不唱，还能把歌曲弹奏的较流畅，但是一旦加入唱，就会影响弹的效果，使歌曲断断续续，不能保持它的连贯性和完整性。尽管有些学生可以边弹边唱，但是唱的声音非常的小，与弹的音量不成正比。其实弹唱是需要一心多用的，既要弹琴，又要唱歌，还要即兴编配伴奏，并同时要注意对踏板的使用和乐曲感情的处理，想做到这些是需要长时间积累和练习的。第二，钢琴伴奏的音量过大。在弹唱中，钢琴伴奏是为歌唱服务的，所以伴奏的音量不需太大，不能超过歌唱的音量。钢琴的音量与歌唱的音量要适中，以给人一种舒适的感觉

3、为佳。但是在学习中，很多学生考虑不到弹唱的整体效果，钢琴伴奏弹得过响，过吵，从而影响了歌曲的演唱。第三，踏板使用不当。许多学生因为要手嘴兼顾，所以，经常会忘记踩踏板，或者忘记换踏板，一首小歌曲，踏板经常是从头踩到尾，没有换过，这样只会造成轰鸣的效果，使歌曲听上去不清楚，不舒服。其实，踏板在钢琴弹奏中是非常重要的，如果一首歌曲或乐曲不用踏板，会减低歌曲或乐曲的连贯性和舒适性，使其没有立体感。所以在弹奏中，我们要根据曲子的需要来设计踏板的踩换。一首小的儿歌，如果是单拍子，一般是一小节换一次踏板，如果是复拍子，若小节

4、内使用了两种或两种以上不同的伴奏级数，则在换级数时踩换踏板，若小节内只用一种级数，则基本上无需换踏板。踏板要踩到底，不能只踩一半，而且换踏板时速度要快，且不能换的太迟。当然，使用踏板还需要弹奏者用耳朵去倾听，这一点也是十分重要，但遗憾的是，许多学生没有养成倾听的习惯，只会按部就班的用，不懂得变通，这样是不行的。第四，学生不会使用耳朵。一首歌曲弹得好听与否，与所使用的伴奏音型和伴奏级数是分不开的。由于我校学生专业的特殊性，他们将来要走进幼儿园成为幼儿园教师，所以上课的内容多以儿歌为主。儿歌旋律简单、乐句工整，所使

5、用的伴奏音型和伴奏级数无需太过复杂，虽然有一定的方法和规律教授学生怎样选用伴奏音型和伴奏级数，但也不是绝对的。在这种情况下，耳朵起到了重要的作用。如果一小节里，既可以用一级，也可以用四级，那么弹一弹，用耳朵去听一下哪个级数更加适合是最好的方法，可遗憾的是，学生们从学习钢琴起就没有养成使用耳朵的习惯，以至让他们分辨正确级数时，听不出哪一个合适，哪一个不合适，这样就会出现一个问题，一首很短小且简单的儿歌，会让学生弹奏的非常难听。如果这种情况发生，就意味着他们在教儿童唱歌时，会弹奏出不和谐的曲调，从而破坏孩子们的听觉

6、能力和对音乐的协调感，这是非常可怕的。第五，学生首调概念不强。由于在初学钢琴时，学生接触的都是线谱，所以他们对首调没有太强的概念。但在弹唱中，学生所接触的都是简谱，除了C调之外，还会接触到至少两升两降的调式，这就给他们在识谱上带来了困难。许多学生弹C调的曲子没有问题，但是弹F调和G调的歌曲就开始吃力，经常会弹错音，且不熟练的现象也常会出现。有些学生甚至还专门把简谱又翻译回线谱去弹，造成了不必要的麻烦，且这种做法不利于他们即兴伴奏的学习。所以在这方面，教师要加强学生首调的学习，经常让他们弹奏一些升降号不多的音阶，

7、并要求边弹边唱，尽快建立首调概念。第六，乐曲情感处理不到位。许多学生在拿到新曲子时，只考虑怎样去弹，而不会仔细分析歌曲的情感特点。所以往往在还课时，他们只注重尽量把歌曲弹得完整流畅，并不注意如何更好地去处理它。如《快乐的节日》，歌曲情绪欢快明朗，弹唱时速度应该稍快，表现出兴奋的心情，但是有些学生虽弹的完整性较好，可并没有把歌曲所要表现的情绪表达出来，弹唱过于平静。如歌曲《小燕子》：歌曲共分三段，第一和第三段较抒情、优美，表现了小燕子的美丽。第二段旋律较活泼、跳跃，表现了小燕子敏捷轻快地身影。在弹唱时，应该把握好

8、乐曲的情感表现，并注意强弱的处理。虽然第一段与第三段旋律相同，但相对于第一段来说，第三段的情感更加舒展和甜美，所以第一段在力度上要相对弱些，第三段相对强些。在第二段中，也有相同的处理。学生必须学会在弹唱中对歌曲进行二度处理和创作，才能把歌曲演绎的更加完美。对于音乐学前教育专业的学生来说，弹唱的训练是培养“一专多能”人才的重要手段，通过钢琴弹唱、识谱、试奏、视唱等方面的技能得以提高眼、手