我们到底需要什么样的课堂

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1、我们到底需要什么样的课堂-------------语文目标导学教学反思青岛62中初三语文马爱萍语文，承载着人类文明的精华，课文中美妙的故事、精湛的语言、丰富的内涵、广阔的视野，构成了语文学科独特的人文气息与强烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也这么想，语文在他们的眼睛里究竟是什么样的？尤其距离我们现在的生活已经颇为遥远了的文言文在孩子们的眼里究竟是什么样的？孩子们愿意学文言文吗？喜欢文言文吗？一直以来这些疑问都在我的脑子里不停地旋转，久久挥之不去，很荣幸的是有此机会近距离的接受了专家们的点评，内心的许多困惑也豁然开朗，明白了很多，反思了很多……现在的语文教育怎么了？正如我们一直在

2、疾呼的一样，被世人称为“误尽天下苍生”的语文教学也随着历史的车轮，一次又一次不断地进行改革。但是以前改革的目的更多的是对学科体系自我的完善，而不是为了满足学习者本身的需求。正如一些语文教学专家所言的一样，以往的语文教学对人的关注是比较疏忽的，缺乏对作为学习主体的学生的学习感受、学习过程、接受知识的年龄心理特征、学习情感的关注。更多的应该说是教的课程，而不是学的课程，教学目标的确定大多是按照语文学科本身的知识体系而设，而不是根据接受者的心理发展需求而设。所以我们的目标设计也就成了学生看的半生不熟的一些场面话，术语话，而真正的这节课下来学生实现了我们的目标了吗？实现了什么样的目标，老师

3、是自己心里明白，但学生并不一定敢确定，因为在这些术语也或者是模棱两可的目标的大帽子下，学生只是知道了老师讲了，我学了，老师要我学到什么程度，比如熟练的朗读课文，怎么个熟练法，什么程度才是熟练，学生就根据自己的理解和自己对自己要求程度而定了，这就出现了差异，自我要求严格的可能一个字不差，顺利读完课文，对自己要求比较低的就允许自己错一个或者两个字，或者再加几个句子读的不通顺，再有更松的，要求就更低了，但不管是那种要求，他们都按照自己的标准，做到了熟练的朗读课文，而这其中的结果就可想而知了，那我们一个节课下来培养出了不同层次的学生也就可以理解，我们经常质问学生“为什么同样时间同样的老师教

4、人家能学会你为什么不会”也就找到答案了，因此我们老师在开始备课的时候就应该，先考虑考虑这篇课文我要把它当成什么使用，借助这篇课文我要培养学生的什么能力，学生应该达到什么程度才算达成了我的目标，那么在设置目标的时候也就设的清楚而具体了，学生也知道老师的要求了，他就自然会跟着老师的预设目标来做，而不至于因为自我要求不同出现不同的认知层次。那么如何来制定切实可行的目标呢？应该承认过去我们的教学目标大多是从成人的角度、从教学的角度来考虑问题、制定方案，而忘记了我们所从事的对象——学生的需求。换一种思路：在语文教学改革的过程中，我们是否可以听听主角——孩子的声音，最近看了一位专家的文章《课后

5、反思“九问”》，其中“您在备课时研究自己、研究自己的学生、研究课程标准了吗？”“您考虑了学生的个性了吗？能因材施教、有教无类吗？”“您上课关心了后三排学生吗？”“这样讲学生有兴趣听吗？”等等问题直指我们的备课、直指我们的课堂，扪心自问，自己在上课时关注到每一个学生了吗？回答很肯定，我在力求让每一个学生在课堂有所得，但是每一个学生有所得了吗？我却不敢回答也没有勇气回答，为什么呢？备课时，我们尽管会从学生的原有知识和生活背景出发进行精心预设，但不可否认，不同学生面对同样的探究材料，可能会有不同的发现。比如《唐雎不辱使命》，这是一篇文言文，而且文中的事情发生在战国时期，距离学生的生活实际

6、太远了，但有的学生偏爱历史尤其是古典历史，所以他很喜欢探究，对于文言文的学习很喜欢，并且在课堂上他可以凭借广博的历史知识赢得老师和同学们的赞赏，他的成功的愉悦得到了满足，他很喜欢学文言文，课堂上也会很积极，但是这样的毕竟是少数，还有一大部分同学不喜欢历史，而且看到文言文中的“之、乎、者、也”头就已经很大了，你再让他们翻译，还要分析课文，那不是“难于上青天”嘛！况且课堂不专属于任何一个人，那么怎样才能让每个学生都有所得？怎样让好的吃饱又让差的吃的了呢？这就要看我们老师在课前怎样备学生，怎样利用学生中的现有资源来得到最大利益了，还是拿《唐雎不辱使命》来说，我在教授这节课前进行的民意调查

7、中发现我们班有一个同学非常热爱古汉语，尤其是战国时期的历史知识很丰富，那我在课前预习时拿出十分钟时间让他给大家做了一个战国时局的小讲座，学生们都觉得很佩服他，也有不服气的更想赶超他，所以预习时就查了很多资料，这样反而帮助学生理解了课文，所以上课时本来很胆小的同学也愿意起来发言了，这个结果的出现就得益于我充分的利用了学生的现有资源，让学生们充分感受到了成功的愉悦，所以他们的胆子也就大了起来，也更愿意表现自己了。（注：这本来是一个认真但是不够活跃的班级）并且做老师的都知道