14.10.24西华师大我们需要什么样的课堂？

《14.10.24西华师大我们需要什么样的课堂？》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、我们需要什么样的课堂？—新课程标准带来的变化与反思成都郫县岷阳实验外国语学校洪剑课堂课堂目录1.以学生为主体，以教师为主导的课堂2.以兴趣为导向、有冲刺与挑战的课堂3.传递重要概念、渗透学科思想的课堂4.整合媒体资源、体现学科本质的课堂一、以学生为主体，以教师为主导的课堂生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力。1、（什么是）•以学生发展为本的课堂；•强调“三维目标的统一”；•以知识和能力的培养为主线，分层落实，面向全体学生；•以过程和方法为核

2、心，启发学生，使学生全面发展；•以情感和态度体验为动力，鼓励学生积极参与，主动学习。（什么是）续•开放性问题；•激励学生独特见解；•尊重学生不同观点和意见；•自主学习和探究，合作解决问题；•学生主动有效提问；•学生思维发散和聚合。2、（怎么做）•是否注意激发学生兴趣，让他们主动参与学习？•是否注重抓住生成性资源，培养学生的创造性？•是否营建民主和谐的课堂氛围，保持师生互动？•是否关注学生的情感体验？（怎么做）续将过去要教师“教得好”转变为让学生“学得好”，培养学生成为课堂的主人，通过主动获取知识，不断提高自身的学习能力、实践能力和创造能力。小组合作学习怎么做？的小学组生合聚作

3、在学了习一绝起不是简单小组合作学习怎么做？•清晰的目标•明确的分工•充分的讨论•有效的交流充分体现教师的主导地位1、做好“三者”：引导者，组织者和评判者。2、教师“主导”地位。3、“导”就是激发，就是点燃。小结思路决定出路。要改变我们的生物课堂，就必须要深入贯彻落实新课标，新课改的精神，变“要教师教得好”为“让学生学得好”。“学生学得好才是真的好”。二、以兴趣为导向、有挑战和冲刺的课堂新课标期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣。兴趣让学生感受到学科的魅力，从而对生物学学习产生浓厚的兴趣生物学科的魅力人文的光辉理性的魅力兴趣是学生最好的老师教师应当高度重视激发学

4、生学习兴趣在教学中的作用，应当学会换位思考，在研究学生心理上下足功夫，做足功课。网络学习资源-网络摄像头大熊猫基地24小时直播Live.ipanda.comTheNationalZoologicalPark1、美国国家动物园官网的教育频道有丰富的教师教学资源。2、网络摄像头，直播大象等动物。3、各种动物丰富的图片。贴近学生生活的探究活动种子萌发实验-发芽机学生作品-科学日记种子の发芽日记(・ω・)ノ我一定要发芽！我绝对要发芽！我要发芽！！——此怨念来自刘惠昀对满分的执念12月20日星期五心情：ˊ_>ˋ绿豆•我是一颗淡定的绿豆种子。•我和同伴被周老师拿给了科代表，又被科代表发给

5、了他们组…可我家（一个塑料袋）被两个熊孩子给扯坏了，唔，两马分尸。•我被科代表拿回家后晾在一边。（她上课去了）•直到晚上十点，她才回家。•我现在想起来，那时起，我的厄运就降临了…•她把我们倒进一个碗里，然后…•用热水烫我们！！！！嗷嗷嗷嗷嗷嗷！我疼得乱叫。那水大概有42摄氏度。你不用把我们煮熟，真的。•她又掺了点冷水，总算不那么疼了。等水凉了，她又换热水。简直是要烫死我们。喂，少女，虽然我们喜欢暖和，但也不用这么“暖和”吧…•我们的皮开始发胀了，皱了起来。我隐约听见，她说如果我们发芽了，就不用热水了。•我下定决心，要赶紧发芽。我们准备出水了。正在接受热水的考验12月21日星期

6、六心情：(￣ー￣)燕麦•我是一颗悲剧的燕麦。昨天那颗绿豆的邻居。•虽然我也被拿回家了，但幸免于难。她觉得我们一族喜欢凉爽的环境。于是我们被泡在温水里，放在阳台上。以上，是昨天的情况。•今天，绿豆们发芽了，是白色的小芽，4mm左右。做完试验后你们会被吃掉的，炒豆芽们。•我们呢，虽然喜凉没错，但是太冷了。（昨晚只有1摄氏度）遂，我得了感冒。我们湿漉漉的，有些透明。但依然没发芽。死气沉沉的我们。我们从碗里换了出来，到了一个铁盘子里。以纸巾当做土壤，想让我们发芽。发芽的绿豆们。12月22日星期日心情：(⌒-⌒)绿豆•我是一颗愉快的绿豆。•我又换了一个新家。•就像这样——•以纸巾代替土

7、，•以纱布盖在上面。你看，我又长长了。终于可以不被开水烫了～啊哈哈！这是我的好邻居，燕麦。他终于发芽了。恩，虽然很小。霉菌观察植物细胞模型花结构解剖花结构解剖显微拍摄-人体口腔上皮细胞观察•低倍镜100x高倍镜400x显微拍摄-洋葱表皮细胞100x显微拍摄-洋葱表皮细胞显微拍摄-洋葱表皮细胞番茄果肉细胞100x学生的生活经验是无形的课程资源小叶榕气生根提出有效的问题→新概念的建构学生原有的概念与新情景发生冲突，问题便产生，进而解决的过程就是建构概念。了解学生已有概念，进而创设有效情境，学生自然而然就会产