雷店高中导问学探练课堂模式实施方案

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1、“导·问·学·探·练”课堂模式实施方案“导·问·学·探·练”课堂教学模式英山县雷店高中我校是农村普通高中，学生基本知识和基本能力不平衡，更大多数是学困生。学生长期的学习习惯和学习方法制约了学校进行课堂改革的步伐，进行阔步改革显然是揠苗助长，依据我校学生“想学”又“不会学”，想努力又管不住自己的实际，学校特制定“导·问·学·探·练”课堂教学模式。同时，开展高效课堂创建活动以来，各年级进行了充分研讨，重点对学案导学背景下的课堂上学生主体地位的充分体现，师生、生生交流互动有效合作，课堂学、教、练时间结构的合理安

2、排等方面进行了实践研究，涌现出不少好课，学生主体地位体现充分，教师引导得当，师生、生生充分互动，学生积极参与，能够引导学生主动去思考、去经历、去发挥，较好地掌握所学内容。改变了“老师累，学生睡”的传统满堂灌教学模式，课堂变得有生机了，学生学习的兴趣浓厚了，在交流合作中体会到了学习的乐趣，许多课堂较好地达成了预设和生成的统一，主导和主体的统一。以“导学、探究、互动”作为教学的基本组织形式。“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。“导”是前提，“学”是目的，“动”是手段。以此充分体现教师的主导

3、作用和学生的主体作用，以利于学生学力成长，提高教学效益。“导·问·学·探·练”课堂教学模式，作为一个指导性的框架，供老师们结合教学实践及学科、课型特点等参考应用。  一、“导·问·学·探·练”课堂教学模式提出的理论依据１.哲学基础内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。“导·问·学·探·练”课堂教学模式，重知识的获取过程，重体验，重合作交流，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，

4、能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。2.教育心理学基础90年代兴起的建构主义理论对我国的学习和教育研究产生了重要的影响。这一理论扎根于康德对理性主义与经验主义的综合，而二十世纪皮亚杰（Piaget）的认知发展理论、杜威（Dewey）的“做中学”以及维果斯基(л.C.BnroTckNй)的“最近发展区”又进一步发展了该理论，促进了它在教育教学中的应用。建构观认为，人的认识本质是主体的“构造”过程，认识并非是主体对于客观实在的简单、被动的反映，而是主体在真实的环境中积极的输入输出信

5、息，与环境相互作用的结果。学生的学习不只是模仿和接受教师的策略以及思维模式，他们要用现有的知识去过滤和同化来自学习环境中的新信息，整合或重建原有的知识结构，并在迁移应用中得以优化和发展。根据这一理论进行教学设计，可以充分体现学生的主体地位，优化教学过程，有利于学生全面发展和综合素质的提高。3.素质教育理论素质教育教学理论认为：教学就是教和学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的一种活

6、动。教师主导作用和学生主体作用是相互促进的。  二“导·问·学·探·练”课堂教学模式的建构理念：1.发挥学生的主体性是培养其创造性的基础发展是主体的主动行为，学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。对于课堂中学生主体性的判断应该看学生是否是目标的制定者或参与制定者，学生是否是教学活动的促进者。落实学生的主体地位必须做到：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。２.教学过程是个体通过与外界信息的相互作用，主动进行意义建构的过程

7、。意义建构是教学过程的最终目标，其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。影响教与学功能的变量主要是学生自身因素和外部信息因素两类。在学生学习的外部信息因素中，教师是学生建构知识的忠实支持者，积极帮助者和引导者，学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者。３.讨论交流活动是学生社会性发展的基础。教育的目的是促进学生的发展，学生的发展是学生的社会性形成的过程。

8、在民主、平等、自由、安全的氛围中开展讨论交流活动，可以培养学生的科学精神和人文素养，从而培养学生的创新意识，促进学生的精神的自然生长。这种互动过程拓宽了学生认识世界的视野，学生在互动中激发和体悟到的情感、智慧、人格、态度、思维方式等都能使学生不断提升自已，使其充满个性，全面发展，成为社会需要的有卓越品质的创新人才。４.教学过程是一个开放的教学空间。它包括：学生心理的开放，学生在课堂中充分享有自由，不受压抑；教学内容的开放，应使