火星 地球的孪生兄弟

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1、课题：7．火星――地球的“孪生兄弟”一、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三类目标）1．能正确、流利、有感情的朗读课文。2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。3．理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。二、教学重点、难点正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。三、教学准备多媒体课件四、教学时间两课时五、板书设计7．火星―――地球的“孪生兄弟”相

2、似处　　同样……有水和生命存在差异处　　水没能留住努力探究科学奥秘　　生命存在（谜）六、教学过程第一课时一．导入新课1．师板书“孪生兄弟”，指名说说含义，逐步补全课题“地球的”“火星”，简要说明地球与火星的关系。2．用课件演示两者的真实图片，作一个初步的了解。3．课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带着问题自由读课文。二．初读课文1．带着以上问题读课文，要求：（1）读准字音，读顺句子，读通全文。（2）不理解的字词同桌相互质疑。（3）思考交流：“备　注4课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”2．检查自读情况，扫清阅读障碍。3．交流：“课文为什

3、么把火星和地球称为孪生兄弟？”4．分析理解课文第一自然段。（1）自由读，想：从哪里可以看出火星和地球是“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？（2）读读、记记两者的相似之处。（3）师述：课文以四个“同样”讲清了“孪生兄弟”所代表的实际含义，突出了文题和主题。再读读加深理解。（4）过渡：由此人们也作出了这样的推测――火星也和地球一样有水和生命存在。5．为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。6．简单分析交流后给课文划分段落，概括大意。第一段（1）：通过地球和火星相比较提出两者是“孪生兄弟”，从而推测火星

4、上有水和生命存在。第二段（2－5）：推想火星上水的两种来源。第三段（6－8）：阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。7．按段读课文，把握每一段的主要内容。三．小结四．作业1．抄写生字新词2．熟读课文。4第二课时一．复习导入1．齐读课题。2．说说人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？齐读课文第一自然段。1．“火星也和地球一样有水和生命的存在”，这一推论有什么依据呢？带着问题自由读课文。二．精读课文（一）学习第二段。1．指导学生观看一组关于火星表面情况的图像，说出自己的观察所得。2．从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“

5、2003年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马逊河。那“火星上的水是从哪里来的呢”？3．齐读第3自然段，说说水来源的第一种猜测，读读第4自然段，说说水来源的第二种猜想。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。4．课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。5．读课文进一步把握内容。（二）学习第三段1．过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢

6、？”2．带着问题讲课文，找出原因。3．指名交流，分析指导。（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”4赋予人的性格。理解“大逃亡”从何处逃向何处？4．水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？引导读句理解“然而……”5．科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟，来不得一丝马虎。火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化

7、知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。三．结合板书，总结全文1．弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？”1．齐读全文，作内容的整体回顾与把握。四．作业（一）．组词。陷（　　）　　熔（　　）　　挟（　　　）　　荒（　　　）馅（　　）　　溶（　　）　　峡（　　　）　　慌（　　　）舀（　　）　　蓉（　　）　　侠（　　　）　　谎（　　　）（二）．联系上下文，写出你对句子中画线词语的理解。（见教参54页）1．当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。2．持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。4