微视频中促进师生互动的若干策略1d

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1、微视频中促进师生互动的若干策略章飞1袁虹2（1江苏第二师范学院数学与信息技术学院，210013，江苏南京；2深圳坪山新区教育科学研究管理中心）摘要：微视频作为固化的学习资源，难免流变为观看接受，因而如何在微视频中促进师生互动成为当下微视频设计中亟需研究的课题。在微视频中为了促进师生互动，建议采用下列策略：技术干预，落实互动；分解录制，逼迫互动；学案引领，引导互动；语言引导，提醒互动；对话交流，感受互动。关键词：微课程；微视频；信息技术；数学教学[基金项目]教育部人文社会科学研究课题“MOOCs背景下初中数学微课程设计与案例研究”（

2、项目编号：14YJA880099）随着云计算、网络存储、网络带宽的快速发展，视频流的传输与存储的相关技术瓶颈得以突破，因而，以微视频为载体的各种教学资源成为教学中的常态资源。近3年来，国内已经积聚了大量的微视频资源，这样的微视频资源通过很好的组织形式与相关教材、学案等配合使用，就形成了微课程，并在教学实践中得到了很好的运用。但，总体而言，微视频还多是呈现，因而，很多学者认为，微视频的使用没有逃脱“观看接受”的接受式教学方式。实际上，“观看接受”是教科书、导学案、微视频等固化了的资源的共有属性。但并不应因此而否认固化了的资源的应有价

3、值。作为研究者，应持更为积极的态度帮助一线师生，使得这样固化的资源更好地的凸显互动。正如教材，本身也是已经固化了的资源，学生对于教材的阅读过程，本身也很容易流变为阅读接受，但不同版本的教材在教学空间的开发上还是做了很多有意的尝试。为此，在微课程研究中，需要研究如何通过适当的技术手段和设计策略，促进微视频使用中师生之间的互动，使得借助微视频的学习过程不仅仅是观看接受，而是充满着生动活泼的思维互动的过程。下面是一些可资参考的策略，与同行共享。一、技术干预，落实互动在网络平台下，可以通过技术干预，在看似连续的微视频中适当的位置嵌入具体的

4、操作性任务，学生在完成有关操作性任务后才能继续观看后续的视频。这样，通过具体的任务设计，很好地落实了学生与设计者、学生与视频的互动，学生的学习过程将是“视频观看---思考实践”的多次循环。这样的任务，可以是具体的操作性活动，可以是某些思考性问题，还可以是嵌入网络系统中的练习反馈题等；学生任务完成的状况还可以及时反馈给师生，并成为后续教与学的重要依据。二、分解录制，逼迫互动没有强大的网络平台支持时，也可以人为干预，通过分解录制等方式，逼迫学生互动。例如，根据学生学习的活动过程，分解录制相关视频或者将已经录制的完整视频人为的分割成若干

5、部分，然后给出学生视频使用的明确要求，要求学生先观看某个视频，完成视频最后提出的任务（如思考性问题、检测性练习、操作性活动等）后，再打开后续视频观看，并检验自己的任务完成情况。也就是说，每段视频都是在对前述视频问题解析交流的基础上提出新的思考任务，对于本视频任务的活动结果，本视频不提供，而是“且听下回分解”，需要打开后续的视频才能呈现，这样，通过人为的切割逼迫学生完成相关任务，因而学生的视频观看过程，就不再是一味的观看接受了，而是“观看、思考、交流”的互动学习过程。当然，从操作实施方便的角度看，视频也不要分解得太碎，否则太过凌乱，

6、学生的学习太过片段化。案例1：勾股定理探究部分的微视频设计对于勾股定理的探究，一般有这样几个环节，情境引入引出课题，明确任务后形成探究思路，探究并猜测得到结论，验证并明确结论。为此，可以设计这样几个视频片段：视频1，出示问题情境，引导学生思考其中蕴含的数学问题；视频2，明确情境中问题的本质是需要研究直角三角形中三边关系，引导学生画直角三角形并通过测量猜测其中的关系；视频3，明确刚才活动的猜测结果，引导学生思考如何表示三边的平方，形成关于勾股定理的典型图形，引导学生设法验证三个面积的关系；视频4，呈现不同的验证方法，明确勾股定理。三

7、、学案引领，引导互动微视频，一般会与教材、学案（学习任务单）配合使用。学生的学习，需要相应的课程资源。教科书是最为经典的课程资源，但教科书具有与生俱来的缺点：静态的，常常是结果性的，较难展开火热的思考过程或者说学生未必能从中感受到火热的思考过程，这就是教师要对教材进行二次加工的原因。微视频则可以动态地呈现一些精彩的过程，弥补教科书的不足，但设计好了微视频，更多的还是结果的呈现，因此，需要设计一定的任务单，在任务单中明确如何使用教科书和微视频。实际上，如今使用微视频进行教学改革的成功实践案例中，基本都是在学案导引下引导学生充分利用教

8、科书和微视频这些学习资源进行学习的。因此，可以在学案中明确教科书和微视频使用的程序与方法，要求学生在使用微视频时逐步完成相关活动，从而改变单一的视频观看的现状。案例2：《平方差公式的探究与认识》的学案【学习目标】略【学习过程】活动1：复习回顾学习了