提升数学教师课堂教学问题设计能力的思考

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1、·教学研究·数学通讯一2009年第7期(下半月)7提升数学教师课堂教学问题设计能力的思考张荣萍’(上海市闵行区教师进修学院，201100)高中数学新课标要求学生：具有较强问题意师将可供探索的问题分解为低认知性的封闭问识，能发现和提出有探索价值的数学问题，敢于质题，学生思维被教师牵着走，不利于激发学生的创疑，勤于思考，提高学习能力．但是学生现状却令造性思维．人担忧，据“我国中小学生学习与发展”课题组的可见要提高学生的问题意识与能力，教师要调查结果来看：在上课听课遇到问题时，当场主动先行．下面就如何提高高中数学教师的课堂教学提问的学生中小学

2、生占13-8％，初中生占5．7％，问题设计的能力谈谈我的思考．高中生占2．99％，可见随着年龄的增长“问题意1“兵马未动，粮草先行”识”在有“意识”地下降．追本溯源，课堂教学的主要想提高教师的课堂教学问题设计能力，必导者——教师的问题意识和问题设计能力现状如先增强教师的问题意识，提升问题设计的理论素何呢?实在差强人意!下面是不久前我听的本区养，即“意识”先行．某市重点中学的一节《两角和与差的余弦》课：课“课堂教学问题设计”指在课堂教学中，据教前，学生十分活跃，尽管全区那么多教师已陆续在学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形后面就座，

3、他们仍说说笑笑，活力无限，教师宣布式．教师通过提问，可以检查学生对已学过的知上课后，生静然．师：在RtAABC中，C=90。，识、技能掌握的情况；可以集中注意力，调动兴趣AB=4，A=75。，如何求AC呢?师马上提醒依与学习的积极性；可以激活学生的思维，促进学生锐角三角比，点名生1，生1：AC=4cos75。．师：大进行知识的再发现、再创造、主动建构．但是并非家猜猜看COS(30。+45。)=?生未猜，师已先猜．所有的课堂提问都能达到预期目标，只有那些优师：COS(30。+45。)：cos30。+c0s45。?生默然⋯⋯化了的课堂提问才

4、能取得好的结果．西方学者德师：如何由a，得到n+87师马上点名生2，生加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”．2：将a终边逆时针方向旋转．师：还可以怎么得那么什么样的问题是好问题呢?到a+?生2：将a始边顺时针方向旋转卢．师无先了解一下问题的分类，我从提问的不同目任何启发直接在单位圆中，将各边与单位圆的交的将之分为检查性问题、启发性问题、引问性问点坐标一一标出．问：怎么联系起来呢?生未及反题．其中检查性问题主要是了解学生掌握知识的应．师：图中两弦IP1

5、1)3l=IP2P4I?师：如何表示情况，常常与每节课的认知目标紧密联系在一起

6、，这两个弦长?⋯⋯整堂课都是这样边问边讲，生有如下几种类型：识记类问题，理解类问题，应用寂然无声．师宣布下课后，生又活跃起来了．类问题，分析类问题，综合类问题，评价类问题．启为什么课前课后如此生气蓬勃的青年学生在发性问题主要用于引导学生进行思考，教学生学课堂却如此沉闷?关键原因：教师课堂问题设计会学习．引问性提问主要激发学生的问题意识，培能力不足，导致学生思维无法展开．主要表现在：养积极情感和自主取向性学习方式．老师满堂问，学生无机会表达自己的观点或向老“好问题”的标准：其一、有意义——所提问题师提出问题，不利于独立思考；教师将问题只是

7、用要反映当前学习内容的本质；其二、在学生思维的来“串讲”，大多采用设问方式，一提问就开始讲最近发展区内——这样的问题才能形成认知冲述，基本没有停顿，学生无思考的空间和时问；教突，激活思维，使学生心理保持积极的适度的求知8数学通讯一2009年第7期(下半月)·教学研究·倾向．一堂课中所有的问题应构成一个问题系统，索，去发现，他必须成为主动学习者．教师作为教孤立的问题对学生思维的发展作用不大，这个系学向导——去引导学生，通过启发来引导，其最主统的有效性应满足下列特征：(1)问题类型分布要的也是最基本的方法，是运用“元认知提示语”均衡丰富．在

8、一节课中尽可能地设计多元性问题发问来启发学生，以至学生学会用元认知提问来来满足学生多元能力的发展的需要．(2)问题与自我引导．问题之间要紧密联系，环环相扣，层层推进，逻辑(3)学生观严谨，整堂课“首尾呼应”．(3)整堂课要有一个核教师正确的学生观应是“充分认识学生、充分心问题，这个核心问题是一堂课的主线，是一堂课理解学生、充分发动学生”．教育心理学家奥苏伯的重心所在．要避免偏向于细枝末节，问题并不是尔在其名著《教育心理学——认知观点》的扉页上越多越好，应宁缺勿滥．写道：假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一2取法乎上，设计之道条原理的话，

9、那么我将一言以蔽之日：影响学习的老子《道德经》中记载：取法乎上，得乎其中；唯一最重要的因素：就是学习者已经知道了什么．取法乎中，得乎其下．教师有了问题设计意识和素要探明这一点，并据此进行教学．教师要清楚学生