模因论指导下的综合英语的教与学

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1、模因论指导下的综合英语的教与学李新作者简介：李新，女，山东济宁人，讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学、语用学2樊静,女,河南南阳人,助教,研究方向:英语语言学樊静2（郧阳师范高等专科学校外语系湖北十堰442000）摘要：模因论是基于达尔文进化论观点解释文化进化规律的理论。模因论的核心是模仿,模仿是习得语言的有效途径和基本方式。本文调查研究了郧阳师专英教专业09级和10级的部分学生在英语学习方面的模仿能力。结果表明：学生非常欠缺模仿意识。因此本文讨论了如何在模因论指导下进行有效能动的综合英语教学。关键词：模仿

2、；综合英语；教与学1模因论1.1模因的定义模因（meme）是由英国牛津大学著名动物学家和行为生态学家道金斯（RichardDawkins）首先提出使用的。道金斯认为，模因是一个文化信息单位，那些不断得到复制和传播的语言、文化习俗、观念或社会行为等都属于模因[1]。判断“模因”的基本依据是“模仿”。模因论的观点认为，模因以模仿为基础；模因是信息传递的单位[2]。1.2语言模因模因与语言有着极其密切的关系。语言本身就是模因，可表现在字、词、句及篇章等上面。学语言的过程就是语言模印复制、传播的过程[3]。模因有利于语

3、言的发展,而模因本身则靠语言得以复制和传播,两者之间关系紧密[4]。语言传播规律体现模因传播规律,语言的流传正是语言模因从一个对象的大脑到另一个对象大脑的模仿复制过程。2语言模因和综合英语教学2.1语言模因的传播与变异对综合英语教学的启示语言作为一种模因的存在形式，通过传播才能表现出其生命力。语言模因的传播方式可以分为两大类型：内容不变但以不同的形式进行复制，或者形式不改却以不同的内容加以扩展。前者是模因的基因型，后者是模因的表现型。[4]模因的基因型，体现在综合英语教学中，主要是谚语、俗语、名句和地道表达方式

4、的记忆背诵。综合英语的课文都取自以英语为母语的作者的文章，这些文章表达地道，措辞优美，在教学过程中教师要采取多种方式鼓励学生去记忆背诵这些模因，在熟记的基础上，遇到合适的场合和语境可以直接套用，这样能够大大提高学生的语言输出能力。基因型的模因如果运用得当,切题切境，就会收到独特且隽永的修辞魅力和非同一般的效果。[5]模因的表现型，笔者以为就是在传播过程中，不同的语言模因在不同的情况下，为了适应即时的语言环境又发生了变异。有的保持信息的传递，但传递过程的形式上会发生变化，也有的传递形式始终一致，但信息内容会出现变

5、异[2]。如上所述，模因的变异有形式和内容两种变化。（1）去还是不去，这是个值得考虑的问题。（2）冬天来了，春天还会远吗？进口车市有望触底反弹。[2]例（1）中的句子是根据莎士比亚的名句“Tobeornottobeisaquestion”的模因而来的，在例（1）中要表达的并非是哈姆雷特如此深刻的含义，而是简单的一种去某个地方的矛盾状态。在例（2）中，模因是雪莱的《西风颂》中的一句名句Ifwintercomescanspringbefarbehind?这里语言模因的形式没有发生任何变化，但其意义却发生了很大的变化

6、，这里要表达的意思并非字面的春天与冬天，也非雪莱表达的革命含义，而是进口车市车价的情况。模因的传播方式除了简单的复制使用外，还可以根据语境以及个体的需要产生变体，具有灵活的适用性。因此笔者认为，在教学过程中教师要让学生明白只有模仿已知的语言结构才能复制创造出新的语言内容，才能提高学习的效率和成绩。2.2模因论指导下的综合英语的教学策略综合英语教学，顾名思义就是培养学生的听、说、读、写、译的综合能力。在教授过程中教师总是尽全力扩充学生的知识面、词汇量及表达能力。但是教师也不能单纯的为灌输知识而灌输，同时要渗透模仿

7、的意识，向学生灌输模仿思想培养其模仿意识。因为语言本身就是一个复制、模仿、加工、创新的过程。这里的模仿不是行为主义的刺激---模仿这种简单的重复，而是一种再现性模仿，在复制中有变异，是创造性的模仿。[5]根据笔者的调查研究这点恰恰是学生最忽略和欠缺的。笔者针对郧阳师专英教09级3班、4班、7班和8班以及2010级新生4班的共209名学生做了一次“英语学习情况调查问卷”。该问卷主要试图了解英语专业学生的模仿意识和对“模仿”情况的了解。题目如下：1.“模仿”在英语学习中体现在哪些方面？①语音语调②词和短语③句子和段

8、落④篇章A．①B.①②C.①②③④D.②③④2.根据nation-wide这个词的构成形式，找出不符合此种形式的词。A.national-wideB.class-wideC.home-sickD.province-wide3.根据短语awintertoremember的构成形式，找出不符合此种形式的短语。A．asummertorememberB.amonthtorememberC.ap