模因论视角下的大学英语教学

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1、模因论视角下的大学英语教学徐芳，王健（安徽理工大学外国语学院，安徽淮南232001）摘要：语言学家将模因论引入了语言学界，进一步揭示了语言发展的规律，也为提高大学英语教学提供了新视角。本文在分析了语言模因复制过程中四个不同阶段的特点以及基因型和表现型两种模因复制传播方式和规律的基础上，探讨了其对大学英语教学的指导作用。.jyqkimeme（意为“被模仿的东西”）和英语单词基因（gene）的发音创造了meme一词。从该词产生的过程可以看出，meme就是指文化传播中的基因，所以，一般有两个含义：文化传

2、播单位和模仿单位。此后，meme一词被众多学者广泛使用，他们对模因论进行了多层次、多角度的论证和研究。在前期的模因论研究中，模因被看作是文化模仿单位，即文化复制因子。后期的模因论将模因看作是存在于大脑中的信息复制因子。道金斯的学生布莱克莫尔在其著作《模因机器》中指出：新出现的思想或信息模式在没有被复制、传播前并不是模因，只有当其得以进行传播、仿制时，它才具有模因性。［2］许多语言学家试图通过模因论来研究语言的传播和发展，中国著名学者何自然教授首次把“meme”译成“模因”并引入到汉语中。他在《语言

3、中的模因》一文中强调：“语言学习本身其实就是模因的复制、传播过程，学习中的各种语言表达手段要靠模仿、复制与别人交流，最终实现传播的目的。”［3］因此，从模因论的角度看，语言自身就是一种模因，无论是字、词、句、篇章等语言的构成成分，还是语言传达的文化意义，只要可以通过模仿的过程被复制和传播，都可以成为语言模因。模因在被模仿、传播中并非总是简单的复制，在大多数情况下更是模因集合的重新组合。正是因为语言在使用的过程中不断被模仿，语言模因集不断地重新组合，人类语言才得到了广泛传播并且在内容上有了丰富和发展

4、。模因的复制、传播途径及特点为我们重新审视大学英语教学提供了有益的借鉴。二、模因的复制阶段与大学英语课堂教学设计弗朗西斯·海利认为模因要成功复制需要经历同化、记忆、表达和传播四个阶段。［4］语言和文化的复制和传播系统正是由这四个阶段周而复始地运行所构成的。大学英语教学的目的是让学生能够灵活地使用英语，也就是能够成功地复制模因，因此，教师在设计课堂教学时要充分考虑这四个阶段的特点和要求。（一）同化同化是个体接受模因并成为模因新宿主的阶段。模因是否能得到宿主的关注、理解和接受直接决定了同化能否成功。同

5、化这一阶段的条件和特征要求在大学英语教学中教师首先要关注教学内容和方式的选择，语言输入的内容和方式要对学生具有吸引力。因此，教学材料必须在内容上具有时代气息，切合学生所处的社会和生活实际，能引起学生的关注和学习兴趣，在难度上要接近学生的英语水平，能够被他们理解和接受，并且教师应尽量通过多样化的教学手段和方式，使用各种有效的教学辅助工具如多媒体等，将语言材料成功传递给学生。只有这样，语言模因才有可能感染新的个体，并被他们复制和传播。（二）记忆记忆是指模因停留在宿主脑海中的阶段。不同的模因在宿主的记忆

6、中停留的时间并不一样，记忆时间越长的模因就越有可能感染新的个体。在大学英语教学中，怎样才能让学生更长久地记住所学的内容呢？根据记忆的特点，记忆时间的长短取决于信息内容的重要性和信息被重复的频率。英语教师可以在课堂上提供多种语言输入方式，比如听说材料、阅读材料、视听材料，充分调动学生的多种感官，加深其对所呈现语言模因的理解和记忆。此外，教师还要经常鼓励学生背诵一些经典地道的句式、段落或篇章，这样语言模因在大脑中的停留时间才能更长，记忆更深刻。鉴于此，一直以来被许多学者所摒弃的语言背诵教学也许要重新回

7、归，背诵的重要性需要被重新认识。（三）表达表达阶段是指将记忆中的模因转化为能被他人感知的物质外形的过程。语言模因可以通过文本、声音、图片等多种方式表达出来，其中最常见的方式是话语。语言是人与人交流的工具，学习语言的目的是与他人进行信息交流，要达到这一目的，语言学习者必须能够提取脑海里的模因。因此，教师要尽力为学生创造使用语言的良好氛围和环境，鼓励他们积极主动地参与各种语言活动，不断复制自身记忆的语言模因。在课堂上，教师可以让学生模仿实际生活中的场景，进行口语、写作和翻译等语言技能的练习。另外，教师

8、还必须积极开设第二课堂，鼓励学生通过外语角、英语演讲、英语辩论等形式来将记忆中的模因提取出来，并进行复制和传播。这样，学生的语言输入才能逐渐内化为自己的语言素养，学生才能成为各种语言模因的长期宿主。（四）传播传播阶段是指旧宿主通过一些载体或媒介将模因传递给新宿主的过程，这个阶段是表达阶段的延伸，模因在此阶段扩大了其传播的范围。为了保证模因在传播中不走样，传播媒介需具备稳定性、保真性等特点。在英语课堂教学中，教师可以经常设计各种语言活动，比如情景对话、分组讨论、角色扮演、小组合作活动