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1、2009年9月西安外国语大学学报Sept.2009第17卷第3期JournalofXi'anInternationalStudiesUniversityVol.17.No.3从词汇联想测试看二语心理词库的发展特征石志亮(中原工学院外语系河南郑州450007)摘要:本文首先分析了二语词汇知识发展的阶段性和复杂性,然后综述了二语词汇联想测试的研究现状,最后据此推断出联想测试所展示的二语心理词库发展特征模型能够反映二语词汇知识的基本发展特征。指出了联想测试的局限性,并提出了相应的改进建议。关键词:词汇联想;心理词库;发展特征中
2、图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1673-9876(2009)03-0080-04Abstract:ThispaperfirstanalyzesthecomplexdevelopmentalstagesofL2vocabularyknowledge,thenreviewsL2wordasso-ciationresearch.Basedontheaboveanalysis,theauthorholdsthattheorganizationalfeaturesofwordsinmentallexicontendto
3、reflectthedevelopmentalfeaturesinL2lexicalknowledge.Andthelimitationsofwordassociationsandcorrespondingsug-gestionsarealsocoveredinthispaper.Keywords:wordassociations;mentallexicon;developmentalfeatures究中心,从词汇知识的发展规律出发,以心理词库(词汇1.引言知识整体)为研究对象,充分考虑学习者的心理过程和心理词库是心理语
4、言学的一个研究焦点。由于该词汇知识发展的阶段性,宏观描述不同阶段的词汇知识领域的研究起步较晚,以往的研究大多是从静态的角度特征。因此,词汇知识的发展可以定义为词汇知识的内研究二语心理词库的组织和表征方式,但是二语词汇知化和提取能力的发展:内化过程是词汇知识的深化过识的发展是一个终生的、复杂的、动态的认知过程,这一程;提取速度取决于词汇知识网络的联结度。换句话过程应该体现在大脑词汇表征的变化之中。因此,本文说,二语词汇知识的发展过程就是心理词库网络的构建拟从词汇知识习得的动态角度出发,旨在探索二语心理过程。词库的发展特征。
5、从心理语言学的角度来看,学习者的词汇知识分为研究者对词汇知识的发展和表征进行了多视角的三个层次:概念层、词目层(lemma)和词位层(lexeme)。探寻,研究方法也经历了一个跨学科的质的飞跃。当然概念层是指心理词库的组织像一个相互连接着的网,网最为突出的是运用心理语言学方法对学习者心理词库中的节点代表词的概念,词目层是词义和句法方面的知的动态表征进行的研究。由于学习者心理词库的存储识。词位层是词汇形式方面的知识,包括词汇的拼写和和组织方式是看不见摸不着的,心理词库的提取是动态发音(Bock＆Levelt1994)。从这
6、个意义上来看,词汇深的,运用词汇联想测试分析其实验结果的反应类型成为度和词汇量一样同等重要;词汇知识的发展包括深化已众多心理语言学家和语言学家竞相采用的方法。鉴于知词的知识,熟悉各种(新)意义、概念和已知词的意义此,本文拟从词汇习得的心理过程出发,借助词汇联想关系。有学者认为词汇深度知识就是学习者联结词形测试来透视二语词汇知识在学习者大脑中的构建表征,和词义、构建词库网络的能力。网络连接丰富的程度决解读这种表征所折射出的二语心理词库的基本发展特定了词汇知识掌握的深度和准确度,也影响到激活并提征,以及与母语者的差异,旨在为
7、外语教师灵活恰当运取词汇信息的速度(Henriksen1999)。词汇网络的联结用联想测试揭示学习者心理词汇的联结特点,诊断大脑过程就是词汇能力发展的深化过程。词汇知识发展的表征所反映出的词汇习得方面的问题,以及进行教材的复杂性和动态性由此可见一斑。编写和词典的编撰提供有价值的指导。为了能更全面、准确地描述词汇知识发展所经过的阶段,Jiang(2000:47)提出了一个L2词汇知识发展的心2.二语词汇知识的发展理语言学模式。他认为L2词汇知识发展一般要经历三二语词汇习得的研究(Meara1996;Wesche＆Pa-个阶
8、段(如图1所示)。ribakht1996)表明对词汇知识的研究应当以学习者为研董燕萍(2005:53)结合Jiang(2000:51-54)的词汇发·80·家采用词汇联想测试对此做了深入的研究。4.二语词汇联想测试研究者们将词汇联想设计成不同的测试模板来检图1.二语词汇发展图:从形式阶段到整合阶段测词汇知识的广度、深
