二语学习者词汇心理特征及其变化

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1、二语学习者词汇心理特征及其变化　　1.引言　　二语词汇习得一直以来都是二语习得研究领域的重心，近年来越来越多的研究关注二语学习者词汇能力的发展（Meara2009），相关研究主要集中在四个方面：词汇宽度（Milton2009;马广惠、文秋芳1999;刘东虹2003）、词汇复杂度（DallerXue2007;LauferNation1995）、词频（Ellis2002;Aizap;Henriksen2000;Vermeer2000）等。不可否认从这些方面来分析二语学习者词汇能力的发展非常重要，但是这还

2、只是停留在词汇变量的表层，只是聚焦在词汇语言特征方面，并没有关注二语学习者词汇心理特征的变化。所谓词汇心理特征主要指学习者对词汇的心理认知，它是学习者词汇能力的心理表现（GilhoolyLogie1980）。　　词汇心理特征可以反映学习者使用词汇的语义关系和概念的动态发展（Salsburyetal.2011），更加准确地体现学习者的词汇能力，所以研究者认为研究词汇能力时应该关注学习者使用语言的心理特征，如具体程度（concreteness）、意义丰富程度（meaning-fulness）、意象程度（

3、imagery）和熟悉程度（familiarity）等（Milton2009;Tanaka2012）。鉴于此，本研究尝试参考（收集词汇的语言和心理特征数据的）MRC心理语言学数据库（earaSchur2002）。最后，所谓词汇熟悉程度是指单词在日常口语和书面语中出现的频率（SchmittMeara1997;Crossleyetal.2011）。然而，高熟悉程度词并不等于高频词，因为高熟悉程度词一般都较突显，但是高频词不一定突显。词汇熟悉程度在学习者词汇发展过程中也扮有重要角色，它和其他词汇心理特征联

4、系紧密（Salsburyetal.2011）.　　尽管研究者注意到上述词汇心理特征在二语词汇习得中的作用并认识到二语词汇能力发展必须要分析二语学习者的词汇心理特征、语义关系和词汇联想等（Crossleyetal.2009,2010;HuckinCoady1999;Milton2009），但是他们认为检验和测量词汇语义关系和词汇心理特征较为困难（Read2000;Milton2009），所以相关的研究发展缓慢。近年来随着计算语言学、语料库语言学和计算机技术的不断发展，研究者可以通过计算机对语料成份乃至

5、词汇的语义进行深入的分析，Crossley等（2009）利用iller2009）提供的技术来分析二语学习者词汇概念知识的变化和发展。此外，随着大型心理语言学数据库的出现，研究者也开始利用大型数据库提供的数据和技术来研究学习者词汇心理特征的发展和变化。例如，Salsbury等（2011）利用MRC心理语言学数据库提供的词汇信息常模来分析二语学习者的口语词汇发展，发现二语学习者口语的词汇具体程度、意象程度和意义丰富程度随着学习进程的发展而变化，学习者的产出性词汇随着学习时间的推移变得更加抽象，词汇语义连

6、接更加紧密。　　总体来看，目前在二语词汇习得研究中，关注词汇心理特征及其相互关系的研究还较为匮乏，而且相关研究也主要集中在口语方面，对于学习者书面语的词汇心理特征如何变化，是否和口语的变化一致尚不清楚。尤其在国内，词汇心理特征在二语学习者口语和书面语写作中的变化和发展还鲜有研究者涉及。因此，本文拟进一步拓展Salsbury等（2011）的研究，以学习者学习时间和英语水平为自变量，学习者词汇具体程度、意象程度、意义丰富程度和熟悉程度等为因变量来考察二语学习者书面语词汇心理特征及其关系的变化情况。研究回

7、答以下两个问题：　　（1）随着学习时间的推移和英语水平的提高，二语学习者的词汇心理特征如何变化？　　（2）随着学习时间的推移和英语水平的提高，二语学习者的词汇心理特征（具体程度、意象程度、意义丰富程度和熟悉程度）之间的关系如何变化？　　3.研究设计　　3.1研究对象　　研究的对象来自某大学英语专业二年级学生，共25名，年龄在19~21岁之间，全部为女性，她们全程选修了一学期（约135天）的议论文写作，选修的其他课程也均相同。受试均无出国和课外接受英语培训的经历。　　3.2研究材料　　研究材料为所有学

8、生三次撰写的共75篇议论文，收集后，建立一个小型书面语语料库，根据收集时间的不同，研究材料被分成三个子语料库：第1次语料库、第2次语料库和第3次语料库。其具体信息如表1:　　　3.3研究过程　　本研究首先选取学生在某学期第1周、第7周和第13周的议论文（时间间隔为45天）作为研究语料，创建小型书面语语料库。其次，在第1、7、13周分别测量学习者的英语水平，采取双评测，取均值，评测信度为0.73.最后，用Coh-metrix（Graesser2004）软件对语料库里75