二语学习者词缀习得状况调查

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1、二语学习者词缀习得状况调查二语学习者词缀习得状况调查二语学习者词缀习得状况调查二语学习者词缀习得状况调查二语学习者词缀习得状况调查二语学习者词缀习得状况调查二语学习者词缀习得状况调查二语学习者词缀习得状况调查二语学习者词缀习得状况调查二语学习者词缀习得状况调查江苏外语教学研究20o6年第2期二语学习者词缀习得状况调查南京师范大学外国语学院吴怡马广惠摘要:词缀知识对英语阅读及词汇量意义重大.本族语研究显示学习者的词缀知识从小学四年级至高中这一阶段,逐步增长.但是对我国英语学习者的词缀习得却很少有研究涉及.本研究旨在探索我国英语学习者的词缀知识习得状况从而

2、找出其词缀知识习得的一般顺序.研究结果显示我国英语学习者的词缀习得(前缀知识习得,后缀知识习得)有一个特定顺序.关键词:词缀知识;词汇量;习得顺序1.研究背景根据哈特曼的《语言与语言学词典》所给的定义,词缀是前缀,后缀,中缀的总和,它是加在词基上构成新词干的语素,或是提供曲折成分的词素.英语学习者在学习过程中要时时跟生词打交道,能否拥有较大的词汇量,是学习成功的关键.现代英语词汇量达100万,其中三分之二左右是根据构词法的原理.利用数景有限,相对简单的短单词创造出来的,如果能掌握英语词缀,就能通过词缀知识来分析许多生词的原形,词汇量就可以在短时间内翻几

3、番甚至几十番了.(李平武,2002)本研究旨在了解目前我国英语学习者的词缀知识习得情况.对这一问题.研究者们进行了大量的研究,如NagyandHerman(1987),TylerandNagy(1989),BauerandNa-tion(1993)等.他们的研究结果显示学习者的词缀知识从小学四年级至高中都在逐步增长.SchmittandMeara(1997)主要调查了学习者词义联想知识和词缀知识的接受性能力如何向产出性能力发展.Schmitt(1998)则利用纵深调查法调查了3位学习者4种知识类型的发展,这4类知识是拼写,词义,词义联想和词ft:/词缀

4、.尽管这些研究了解了词汇能力发展过程中的一些有趣现象,但并没有什么结论性的意见(吴旭东,陈晓庆,2000).Moehi—zuki(2000)对词缀习得序进行了开拓性研究,结果显示词缀知识与词汇量中度相关,并对词缀习得的具体顺序进行了实证研究.在国内关于词缀习得的实证研究不多见,吴旭东,陈晓庆(2000),刘绍龙(2001)等对词汇知识能力的发展进行了研究,取得了重大研究成果,但由于设计,操作的困难,每次研究所涉及的层面也很有限.2.研究目的和要解决的问题本研究的目的有3个:第一,通过研究学习者的词缀状况,描述中国二语学习者的接受性和产出性词缀知识习得状

5、况,了解不同词缀的习得是否存在先后顺序,以对词缀的习得顺序,特征有更全面的认识.第二,抛砖引玉,激发更多相关的研究,尤其是实证性研究,来弥补现有研究的种种不足,以促进词缀习得研究的进一步发展.基于以上目的,针对我国二语学习者提出本研究所要回答的问题如下:(1)二语学习者的词缀习得状况如何?(2)Moehizuki:2000提出了”词缀的习得具有顺序性,某些词缀更易为学习者所习得”的假设,这种假设在英语学习者的词缀习得过程中是否得到验证?(3)英语学习者的词缀习得顺序(前缀,后缀)是怎样的??6-(4)学习者的词缀习得是否具有某些特征?3.研究方法,调查

6、对象,测试工具及分析方法为了探索中国学习者二语词缀知识发展的顺序以及相关的特征,本研究通过横向调查法对所有受试进行测试.由于受时间等因素的制约横向调查法要求在一个特定时间内对代表不同语言水平的学习者的词缀能力进行测试,测试的结果可以看作学习者词缀知识的历时发展.(吴旭东,陈晓庆,2000)本研究的受试分别为49名安徽某高中一年级学生,江苏某高中100名高中二年级学生,以及103名高中三年级的学生和江苏省某职业技术学院的48名一年级新生.其中女生为174名,男生为116名,年龄跨度为15-21,平均年龄为17.3.为了提高本研究的信度,在正式测试以前,我

7、们进行了先导可行性实验(pilotstud—Y),主要内容是对词缀知识(分接受,产出两卷)的验证,以修正和确保大规模正式测试卷的全面铺开.本研究的测试卷共有两份:第一份为词缀知识问卷,在Mochizuki(2000)的基础上进行了改编,分为前缀识别问卷(receptiveprefix)和后缀识别问卷(re-ceptivesuffix)两部分.被试被要求选出所给词缀的正确意思,每个词缀满分为1分,选择错误则为0分,词缀知识习得顺序由每种词缀知识按比例(proportionscore)计算.其二为词汇量测试卷,为马广惠编制(马广惠,2004).词汇测试卷共

8、测7O个词汇,涉及3380个单词.测试时给英文单词要求被试按如下要求作答:A.我不记得以前见过