东北亚汉语学习者语篇能力习得调查

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1、东北亚汉语学习者语篇能力习得调查摘要：本文通过对韩、日、俄三国留学生语篇书面表达能力的考察，分析外国人汉语语篇能力习得过程中的偏误类型与规律，旨在帮助学习者正确运用汉语进行语篇表达，培养他们的语篇能力，并为汉语语篇教学及其测试评估提供参考与借鉴。关键词：语篇能力习得偏误分析一、研究意义本文的研宄内容是汉语学习者的语篇能力，这是基于现代语言学的语言观，即研究“使用中的语言”，着重强调语言在语境中的功能。McCarthy和Carter提出把语言作为语篇的新语言观［1］，从语篇的角度来描述语言的真实面貌。语篇不是词语、句子的简单叠加，

2、它是一系列连续的词语或句子构成的语言整体，并具有独特的规则。他们还指出，语篇能力是语篇视角下人们使用语言能力的综合体现，缺乏语篇能力的描述不能全面概括一个人的语言能力。从习得的角度去研宄学习者的语篇能力，是基于现代二语教学界普遍达成的共识：“教”的成功与否，决定性因素在于“学”，对“学”的研宄是对“教”的研宄的基础和前提。只有了解、掌握学习者的学习规律，在教学中有针对性地去教，即通过语篇教学活动使学习者发展语篇能力，以达到语篇能力习得的教学目标。本文的研究主体限定于东北亚汉语学习者，即韩国、日本和俄罗斯三国留学生，是因为这三个国

3、家来华留学生数量居多，在东北地区具有代表性。研究目的是希望通过对学习者在汉语语篇表达过程中的偏误分析，发现他们的习得规律，帮助外国人成功地构建汉语语篇，培养他们的语篇能力，并为汉语语篇教学及其测试评估提供参考与借鉴。二、研究依据以往研宄语篇偏误分析主要集中在语篇的衔接与连贯上，如省略、替代及关联词的分析上。本文的研究以《国际汉语教学通用课程大纲》为依据，《大纲》中明确将“语篇”作为学习者应掌握的语言知识之一［2］，与语音、字词、语法、功能与话题共同提出，并按五级分别进行描述，归纳起来每个级别都涉及到以下几个方面的内容：1.是否能

4、够掌握语境中句子的成段表达方法；2.是否能够感知中文和母语语篇行文思路的差异和共性，并掌握汉语语篇的行文思路；3.是否能够学会抓主干，并尝试通过修饰和限定成分，理解句子的内涵；4.是否能够感知并尝试运用中文修辞方法，如夸张、排比等；1.是否能够理解或领会口语和书面语篇章所表达的思想感情。上面的内容是对语篇理解和表达两方面的知识要求。本文主要考察的是汉语学习者语篇的书面表达能力。根据《大纲》的内容，我们可以把语篇书面表达能力概括为以下六个方面：1.是否具备抓住句子的主干，通过修饰和限定成分进行句子表达的能力；2.是否具备运用在语境

5、中选择恰当的句子进行语篇表达的能力；3.是否具备为不同语体选择恰当的语言表达形式的能力;4.是否具备运用中文的修辞方法进行语篇表达的能力;5.是否具备按照汉语语篇的行文思路进行语篇表达的能力;6.是否具备通过书面语篇表达思想感情的能力。本文的研宄语料是大连外国语大学汉学院中级A班学生的作文，分别选取韩国、日本、俄罗斯三国留学生作文各30篇，共计90篇，每篇作文平均字数为五百字左右。作文中包括叙述、描写、说明和议论等表达方式。我院将中级阶段学生汉语水平细分为初、中、高三个层次，中级A班学生属于中级阶段的高班。按照教学大纲中设定的教

6、学目标，这个层次的留学生应该具备汉语成段、成篇的表达能力。、留学生语篇能力习得考察与分析根据上述六种语篇能力，我们分别对留学生书面语篇能力进行考察，具体情况如下。句子的主干修饰、限定成分的偏误汉语中句子的主干成分是主语、谓语与宾语，修饰、限定句子主干的成分是定语、状语和补语。我们针对状语与补语的使用进行了考1.状语的偏误1）多项状语语序偏误。如：她从不放弃不爱学习的学生，给一个一个的学生辅导她最近对我常常说：“美穗，你将来不需要结婚我虽然跟他们不能一起每天生活，但我会经常打电话。例中“学生”应与介词“给”组成介词短语，表示动作的

7、对象，而“一个一个”作为动作的描写性状语，应出现在表示对象的状语之后；例中“常常”是时间副词作状语，要放在表示对象的状语“对我”之前；例中否定副词“不能”应放在表示对象的状语“跟他们”之前。2）状语误为补语的偏误。如：他教《教育社会》，本来在首尔的学校讲课，只有来我们学校讲一个星期一次。出去成功之前，我总是提心吊胆的。生活在中国怎么样？我的答案是特别高兴。例中“一个星期”表示频率，应置于动词之前作状语；例中“成功”是“出去”的描写性状语，应该置于动词之前；例中“在中国”是地点状语，应置于谓语动词之前。2.补语的偏误1）缺少必要的

8、补语。如：我一回家就被妈妈打，因为我没做作业。对孩子来说，比旅行更想去游乐园；比吃妈妈做的的蛋糕，更想吃麦当劳的汉堡包；比看自然环境，更想看电视。朋友只要看我以后就能明白了。