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1、中国英语学习者词缀习得的实证研究版权所有文责自负*中国英语学习者词缀习得的实证研究钱晶晶(上海外国语大学研究生部,上海200083;上海政法学院外语系,上海201701)摘要:本文调查了127名中国高中和大学生的英语派生词缀习得情况,主要研究了三方面内容:1)调查学生在识别、理解和运用这三个维度上的词缀习得,分析三者是否具有显著差异;2)检测Nation等词汇学家所提出的词缀难易等级分类的可信度,分析不同词缀具有不同难易程度的原因;3)研究学习者的词缀知识与其二语水平之间的关系。研究结果表明,学生在识别、理解和运用这三个维
2、度的词缀知识上有显著性差异;Nation等人所做的词缀难度等级分类在理解和运用这两个维度上,基本适用于中国英语学习者的情况,但在识别维度上则不具有适用性;此外,学生的词缀知识受其二语水平的影响。关键词:词缀习得;难度等级;二语水平中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1004-6038(2011)02-0048-041.研究背景用两个维度,词缀知识还应包含识别这个维度,即能将单词词缀知识是词汇知识的一个重要维度(Henriksen,1999;中的词缀与词基区分开来的能力。因而本文的研究会从这Nation,1990;Richa
3、rd,1976;Schmit,t1998;李平武,1992;马广三个维度来考察词缀的习得。惠,2007)。实证研究表明,词缀知识对于扩大词汇量和提高(3)不同词缀有着不同的难度,然而大部分现有的实证学生阅读理解能力都具有积极作用(ArdenClose,1993;研究忽略了对词缀难度以及影响词缀难度因素的研究。最Haynes,1993;Mochizuki&Aizawa,2000;Nassaj,i2003;系统地对词缀难度进行探讨的是Bauer&Nation(1993),他Schmitt&Meara,1997)。们通过基于语料库的研究来分析
4、词缀的难度。他们认为,词有关英语词缀习得的研究,最初多集中在对母语学习者缀的难易程度主要受四个方面因素的影响,即词缀的频率、的习得考察(Carrol,l1940;Nagyeta.l,1993;Peggy,1995;词缀在拼写和发音方面的规则度、词缀含义的可预测性,以Singsoneta.l,2000;Tyler&Nagy,1989)。最近十几年来,研及词缀的构词能力。他们根据这四个因素,将英语中的常见究者才开始对二语学习者的词缀习得进行实证研究(Mochi词缀分为七个难易等级。该分类是基于数据库的统计分析,zuki&Aizawa,200
5、0;Schmitt&Meara,1997;Ward&Chuen有一定的可信度,但需要指出的是,他们所指的词缀难度仅jundaeng,2009)。限于理解这一维度,而并非所有维度,且他们也承认,该难度从研究内容看,国内外的二语词缀习得的实证研究主要分类较为初步,有待实证研究的证明。之后Nation(2001)将集中在几个方面:词缀知识与词汇量的关系(Mochizuki&其中的派生词缀独立出来并参考前人的研究,将常用派生词Aizawa,2000;Schmitt&Meara,1997);词缀知识与二语水平缀分为五个等级(一级最易,五级最难)。
6、的关系(Schmitt&Meara,1997;吴旭东陈晓庆,2000);词缀(4)学生的词缀习得与二语水平的关系是一个值得研知识与词性、词义等其他维度词汇知识的关系(刘绍龙,究的话题,现有的二语研究在这一点上有着不同的发现,因2001,2002);学生理解词缀的能力(Mochizuki&Aizawa,而有必要进行进一步的探讨。Schmitt&Meara(1997)的研究2000);学生利用词缀构词的能力(Schmitt&Meara,1997;崔表明,二语水平对学生的后缀习得没有影响,受试的日本学艳嫣王同顺,2005;吴旭东陈晓庆,2000
7、);学生理解词缀和生的后缀知识与其二语水平(TOEFL成绩)没有显著关联。运用词缀能力之间的关系(刘绍龙,2001,2002;吴怡马广惠,而吴旭东和陈晓庆的研究(2000)则表明,学生的词缀知识受2006);不同词缀的习得顺序,或者说不同词缀的难度差异到二语水平的影响,学生的词缀知识随着二语水平的提高而(Mochizuki&Aizawa,2000;吴怡马广惠,2006)。提高,二语到达中等水平时,词缀知识的习得停滞不前。这些研究从不同角度检测了学习者的词缀习得情况,揭针对上述几点,本研究从以下几个方面进行了改进:一示了词缀习得的某些特点。
8、但总的来说,这些研究数量相当是扩大了词缀的范围与数量。本文共研究40个词缀,从Na有限,且由于设计和操作的困难,还存在着一些不足之处:tion的词缀表中每等级随机抽取相同数量的词缀进行研究,
