英语泛读中的学习策略调查分析1

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1、英语泛读教学中的学习策略调查分析摘要：学习策略的研究通常是被放在英语综合教学过程中，很少在某一技能培养中观察。本文采用问卷的形式调查了英语泛读课堂中学习策略的使用情况，并对调查结果做了分析，得出了几点启示，以期提高课堂教学效率，帮助学生提高阅读能力。关键词：英语泛读教学；学习策略1.引言英语泛读课程作为英语专业课程设置中的专业基础课程，有着鲜明的目的，就是要提高学生的阅读能力。但是要回答怎样更好地提高学生的阅读能力这一问题，却不是那么简单。泛读课堂教学，教师的通常做法是指导学生完成教材上的阅读任务，并对篇章

2、的主题、词句、语法做适当讲解，帮助学生对篇章的理解。在阅读的课堂训练活动很少涉及学习策略。但是，根据学者对学习策略的研究，可以肯定的是学习者在没有经过专门的策略训练也会使用一定的学习策略。本文的研究就是建立在这样的基础之上，旨在调查学生的学习策略使用现状，为今后进一步的研究提供依据。2.实验方法与调查对象2.1调查对象参加本次实验的受试者为黄河科技学院2008级1班和2班两个班的学生共80人。受试者均至少有9年学习英语的经历，并在大学进行了三个学期了英语专业学习。泛读课程也进行了3个学期。他们对英语阅读并不

3、陌生，可以反思自己的阅读过程。2.2实验材料本次调查采用问卷调查的形式。问卷的问题设置是依据Oxford（1990）的学习策略调查量化表（SILL），文秋芳（）的语言学习策略调查问卷，综合设计而成。为了使学生理解问题，调查问卷用汉语编写。问卷包含25个问题，主要针对元认知、认知、情感策略三大策略进行提问。学生要求在每题后面的括号里标上1、2、3、4或5，各自代表了策略的使用频率。这些数字的含义如下表：1从未使用2基本不用3有时使用4常常使用5频繁使用2.3数据采集和分析问卷在课堂上发放，要求学生独立完成，时

4、间为30分钟。受试者被告知匿名如实填写。问卷所得数据通过SPPS8.0电脑软件处理得出平均值。平均值分为高、中、低三个档次。如下表：使用频率表平均值使用频率评估4.5-5.0高频繁使用3.5-4.4高常常使用2.5-3.4中有时使用1.5-2.4低基本不用1.0-1.4低从未使用3.实验结果分析3.1实验结果学习策略问卷调查结果分类项目平均值频率总平均值元认知策略计划13.35中3.27注意力定向23.38中自我管理33.38中自我监控43.23中解决问题53.30中自我评估62.99中认知策略资源利用13

5、.12中3.22模仿练习23.03中分类32.94中形象思维43.21中推断53.46中提问62.74中迁移73.45中笔记84.10高预测93.20中澄清103.33中总结112.81中情感策略动机13.44中3.35信心23.38中坚持33.51高激情43.13中合作53.31中由上表得出，除了“笔记”、“坚持”两项的使用频率为“高”外，其他策略的使用频率均为“中”。总的来说，三类策略“元认知”、“认知”、和“情感”策略的使用频率为“中”，就平均值来看，情感策略略高于前两类策略。3.2结果分析3.2.1

6、各项策略的使用频率为“中”，表明这些策略的使用还是较为普遍的。这说明了受试者在多年的英语学习中自发的运用了各种学习策略。然而，使用频率为“高”的学习策略数量却很少，并且，三类策略的平均使用频率从高到低分别是情感策略、元认知策略和认知策略。这应该是与受试者的基本情况有一定的关联。我们知道，学习策略的使用受多种因素的影响。学习者的学习成绩就是较为重要的一方面。受试者的学习成绩水平在全国来看，应处于中等水平，这是参照高考成绩得出的。不同的学习者在学习策略的使用上存在着差异。根据其他学者的研究，学习成绩优异者的某些

7、策略的使用频率偏高。本次研究是把这些受试者视为一个整体，并没有在这些受试者内部做学习策略与学习成绩相关性研究。那么，从较为宏观的层面上讲，这个受试者群体显示的结果，从某种程度上，说明了学习策略的使用频率与学习成绩存在着一定的关联。正是因为受试者的英语基础较为薄弱，在阅读任务的完成中，遇到的困难较大，情感策略作为补偿策略，才被较高的使用。元认知策略，作为调控手段，应当在排在认知策略之前，这是符合一般规律的。3.2.2本次调查是针对泛读教学这一较为具体的教学任务，而不是从整个英语学习的角度出发。相信这也是影响调

8、查结果的一个因素。这要从目前泛读课程的基本情况说起。泛读课程在我校英语专业的教学大纲中，虽然属于专业基础核心课程，但与精读课相比，在学时数量上，其核心地位并不是很突出。精读课的周学时为6，泛读课为2，精读课是泛读课的3倍。这在一定程度上，给学生一定的暗示，泛读课没有精读课重要。虽然泛读课担负着专门培养学生阅读能力的重任，但是学生可能往往会忽视这一点，而把主要精力放在了精读课程的学习上。因此，学生在泛读课上投放的精