数学课堂教学中的评价策略

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1、数学课堂教学中的评价策略——鹤岗市黎明小学刘欣冬教育评价的目的是为了学生的发展。教师的教学应该为学生的学习服务，课堂的语言评价也应该为学生的进步和发展服务。如果学生不想学或学了没有收获，也就是无效或低效教学，那是不可取的。所以，恰当地运用数学教学中的语言评价是一种能力，同时也是一门艺术。一、无声评价优等生的算法多样化算法多样化是《数学课程标准》的一个亮点，它体现了全新的教学理念，是培养学生创新意识和创新思维的有效平台，也是使每个学生都能得到发展的与效途径。算法多样化不等于全面化，算法多样化必须注意优化，教师在课堂上不能把自己的意愿强加给学生，但也不应“放任

2、自流”在学生展示了多种算法以后，教师应帮助学生发现并学会相对简单，优化的方法，以促进低层次思维学生的发展。当优等生的方法出现后，我们教师不要急于去赞扬。别忘了，当我们赞扬的同时也无形中伤害了一小部分学生。我们能不能试着说一说“你们听懂这位同学说的方法了吗？”“我们也用他的方法来试一试”“你们觉得哪种方法做起来简便”这样的教学语言能让学困生也参与到课堂中来，并得到“模仿—尝试—选择—掌握”的机会。此时教师的引导语对优等生来讲，是赞扬，因为别人在学习他的方法；对学困生来讲，是学习方法，并油然而生对优等生的敬佩。此时的评价是否是此时无声胜有声呢？一、平等评价顽皮

3、生的另类声音实际教学中，学生一般都能按教师的预设去生成，而当产生非预设生成时，带给课堂的往往有两个结果---精彩和尴尬。精彩是人人想要的，而尴尬有时也是在所难免的，这就是课堂的另类声音。对于课堂中的另类声音我们该如何面对呢？我认为我们在课堂教学中首先应该能够根据学生的反应，随时调整自己的教学设计，使自己和学生能够平等交流。其次，面对课堂上的另类声音以及学生提出的一些猝不急防的问题，教师不应敷衍了事，而应该因势利导，充分“展示”学生解决问题的能力。我在一次听课时发现，学生甲向全班提出：“请大家估算我手中的铅笔有多少克？”同学们立刻抢答起来，老师连忙说“他提出

4、的是长度问题吗？”因为当时在复习长度单位的应用。学生齐说：“不是。”教师的教学到此戛然而止。虽然老师没有去批评学生，但也没给学生一个公正的评价，该教师是否可以在学生估算完铅笔的质量后，问一问该生：“当你的铅笔用短了，你想让爸爸再买一根，你是对爸爸说：‘我的铅笔只有5厘米长呢？还是说我的铅笔只有5克了呢？’”该生肯定会说：“我的铅笔只有5厘米长。”此时教师应以引导者身份强调：“我们通常了解铅笔的长度。”那么，此时教师的评价既保护了学生的自尊心，有起到掷地有声的作用。第三，当另类声音出现时，教师不应简单、僵化地去维护专家和书本的权威，更不应一味地顾及自己的颜面

5、，而应充分尊重学生的新观点和新看法，随时把握有价值的“不确定的因素”展开“创造性碰撞”进而引导学生不断走向创新，走向成功。只有这样，学生在课堂中才能交流情感，用心体会，积极思维，大胆探究，勇于创新。一、赏识评价敢问、敢说的学生。从“西安事变”的教学比较看，中国基础教育培养的学生包揽了“聪明的孩子”的所有特点。美国天赋教育培养的学生也囊括了“智慧的学生”的所有表现。培养“考生”还是培养“学生”是中美基础教育的根本区别，也是应试教育与素质教育的本质区别。“考生”是以“学会”为目的的寻找以知世界的现成答案者，“考生”是以“学会”为手段的探索未知世界者。一字之差。

6、千里之谣。奥赛需要“考生”去回答现成的答案；诺贝尔奖需要“学生”去探索未知世界的东西。为什么中国的中学生年年获奥赛奖，但中国的高校却无人获诺贝尔，根本原因是我们只培养考生，培养学生。作为今天21世纪的小学教师，更应该认识到自己角色的重要性，我们不在是裁判对与错的法官，我们应从内心深处尊重学生，认可他们的想法，树立无错原则去看待我们的学生，不要把成人才想法灌输给他们。一堂课的课前、课中、课后，有计划地训练学生提出问题，鼓励学生大胆质疑。中国有句古话“学贵有疑，疑则进也。”美国教师上课，学生没有问题，就是老师教学有问题，而我们中国教师总是担心学生不会问，甚至怕

7、问到一万八千里，所以很少让学生质疑，即使允许质疑了，对与离题太远的想法，必然强烈扼杀。我们应该赏识孩子的大胆提问，并创造条件让孩子在研究中证实或证伪一个假说。如果我们连解释“为什么错”的机会都没给孩子，又怎么去培养创新型的人才呢？让我们在课堂教学中从一点一滴做起，时时刻刻去允许我们的孩子提问，同时赏识他们的敢想、敢说，我们中国的诺贝尔指日可待。新一轮基础教育课程评价改革的方向是：多角度地评价、观察和接纳学生，寻找、发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。当代世界著名的心理学家和教育家霍华德.加德纳认为：“每个人都同时拥有八种或九种智能，只是这几种智能在

8、每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的潜能都各具