数学课堂教学评价策略初探

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1、数学课堂教学评价策略初探索灵石三中何宝元随着课堂教学改革的不断深入，“学生几乎是伴着教师的评价而成长”这一观点已成为广大一线教师的共识。评价作为教学过程的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。有效、恰当、及时的评价，不仅有利于学生个性和潜能的开发，更能冇效地促进学生非智力因素的发展。针对数学教学的学科特点，结合自己的教学实践，谈儿点感悟，供大家商榷。一•精心设计问题，预设评价契机。学生的数学学习，离不开问题，问题是学生探索知识的导航，更是激活学生思维，开发学生潜能的驱动器。但切忘将数学学习谋解为问题连连串，将数学学习演变成机械的问答式，将评价简化为“好”、“对”等口头禅

2、。（一）复习、导入为目的的问题此类问题，一般不宜太难、太多，口的在于使学生尽快进入学习状态，激发学生的求知欲望，以中差生能解决为宜。此时，教师应针对中差生的回答及时给予评价，有利于学生自信心，积极性的调动。（二）自主学习为目的的问题此类问题，一定要具休、明确，目的在于让主体学生知道以什么样的方式、手段，去解决什么样的问题，教师要深入课堂巡视，针对学生解决问题的差片性、多样性，及时予以指导。点拨性评价，冇利于培养学生的独立意识和自主解决问题的能力。此时的评价可以是有声的，也可以是无声的。（如：点拨、目光赞许、抚摸等）（三）小组合作学习为目的问题这类问题，首先应保证要有合作的必

3、要和价值，问题的交代不宜太碎，应整体呈现。这类问题一节课不能太多，1——2个为宜，且一定要把握好时机。教师应深入小组辩论中，倾听、指导、发现学生争议的焦点，以及方法、思维的多样性，及时给予激励评价，有利于捉高学生合作的积极性，确保交流的畅通与民主、和谐，这时的评价应充分发挥小组内、组际间的互评、互动。（四）发展思维为口的的问题这类问题，一般要以开放性问题的方式呈现，教师应认真倾听学生的回答,不轻易打断或否定学生的回答，可针对学生思维的独特性、操作的简洁性、发言的踊跃性、表达的完整性等予以恰当的评价，冇利于发展淫生的数淫思维能力。二.关注学生情绪，捕捉生成性评价契机课堂学习是

4、一个师生参与的动态过程，每一个环节的教学活动，都可能出现教师意料之外的不足与惊喜，所以教师要善于捕捉课堂学习中生成的每一个评价契机，给予合理、及时的评价、导引，使每一个学生都能感受到教师的关注与尊垂。（一）对正确答问、独到方法、思维的评价教师设计的问题，课堂学习中，多数情况下学生们是能够解决的，而且会不时的绽放出新的火花。教师此时的评价也一定要艺术、冇深度，不妨采取以下几种策略：1.肯定学生的正确答问，以发展学生的情商。2.引导学生拓宽、拓深思路，使学生的思维更深刻、更全面。3.及吋转换思维角度，引导学生发现新问题。1.异屮求佳，培养学生思维的灵活性。2.对于开放性问题，要

5、尽可能保护学生的发散性思维。（-）对于学生的错误答问，思维误区的评价。学生的情况是多样的，我们要充分认识学生的个体差异，允许学生说错、想错，针对这类学生的评价我们提倡以导引为主，同时要肯定学生的勇气和学习态度。建议大家采取以下策略：1.接通思路，引导学生走出误区，积极思考。2.鼓励学生去争辩，在争辩中判断对错是非，切忌立即否定学生，把学生搞的面红耳赤，无地自容。3.引导学生探求错因，查找知识欠债，及时弥补，以励再战。（三）对训练、检测中暴露出的问题的评价。训练也好，检测也罢，目的就是为了暴露学生理解运用中存在的问题，此时教师的评价一定要有针对性。不妨采取以下策略：1.学生普

6、遍存在的共性问题，教师要引导学生分析原因，及时补充、强化。2.学生解法的多样性，教师要及时组织学生明晰思路，比较、整合最佳解法，鼓励学生学会择优。3.对个别淫生出现的个别问题，教师切忌讥笑、挖苦学生，要及时组织学生帮助他们分析原因，必要时，课下及时了解情况，个别辅导。总之，数学的学习一定要结合学生的实际情况，教师课前的精心预设固然重要，课堂学习中及时生成的评价契机，则冇一定的不可预见性，这就需要我们教师一方面要有高超的调控能力，另一方面耍多总结、积累一些应对策峪。只有这样才能将预设评价点与课堂生成评价点有机结合，将学生的自主评价、互动评价以及教师的激励评价用到恰到好处，将每

7、一个评价机会，变成激活学生思维的催化剂，真正实现评价是为了更好地促进学生发展的新课程评价观。数学课堂教学评价策略初探索灵石三中