今天你倾听了吗

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1、孩子，今天你倾听了吗？[案例]　　这是在一次教研活动中一位老师组织学生学习人教版小学数学实验教材四年级上册“角的度量”一课时所摘录的几个环节。　　环节一：在认识量角器之前。老师对同学们说：“请你仔细观察量角器，找一找量角器上有什么？”（几分钟后），老师请同学们汇报观察结果，却发现还有好几个人沉浸在观察的余热中，不得不叫停并暗示学生：“当有同学发言时，我们该怎么做呀？”有学生说：“应该认真听！”“对！那就请你一边竖起耳朵听这位同学的发言，一边动脑筋思考。”　　环节二：在让学生尝试量角前，老师说：“同学们，考验我们的时候到了，你想试试吗？

2、好，请大家先听好老师的要求：这次活动以小组为单位，选择第一题3个角中的其中一个，讨论一下该用量角器量这个角的大小，再合作量一量。”话还没说完，很多同学已经迫不及待地开始量角了。但据我观察，由于一部分学生事先没听清老师的要求，他们根本没和同学合作，而是自管自地在一边摸索。这时上课的老师也发现了这个问题，赶紧中途叫停：“请大家先静一下，请学习小组合作，组内成员先讨论一下怎么量角，量角时量角器应该怎么摆，再动手量！”这次虽然比前一次好多了，但课堂总显得很混乱。　　环节三：当讨论结束，请一个小组的同学上去汇报他们的测量方法时，其他同学又没心情

3、听同学的发言了，心急如焚的老师又一次强调开了：“你看，有一组同学想发言了呢，你该怎么做呀？好的，请停下你手中的事，仔细听上面的同学说，认真看他们的操作过程，能做到吗？”　　之后几个环节中，这位老师也多次暗示学生：听清楚同学的发言了，再发表你的意见......[反思]　　在新课程理念倡导下，我们不难发现现在的孩子越来越活泼，越来越活跃了，不管是什么课，也不管你是什么样的老师，他们敢于提问，敢于发表自己的意见和看法，这固然是一件好事。但是，我们也常常可以看到这样的镜头：当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，

4、我！我！......”当老师指名一位学生回答时，其余举手的同学都“哎......”地低叹一声，垂头丧气地坐在一边，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，他们却在旁若无人地玩着可爱的橡皮，摸着手指，更有甚者在课桌底下玩起了心爱的玩具......　　自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我们教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性，国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。　　首先，学会倾听，就是学会尊重他人。　

5、　只有学会尊重他人，你才能得到他人的尊重。而认真听老师、同学的讲话，就是对他们尊重的表现。所以，在平时的课堂中，老师应该有意识地培养学生倾听的习惯，引导他们做到“专心、细心、虚心”，无论是听学优生的发言，还是学困生的，还是老师的。不管你有多精彩的答案，也不管你手里有多重要的事，作为一个学者，放下手中的一切，专注地倾听别人的发言，不随便插嘴，要耐心地听完别人的话，才发表自己的意见。当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。案例中，由于大部分学生没有倾听的习

6、惯，导致他们后来不能正确地用量角器量角。小组合作成了一种形式，课堂也就成了你说你的，我做我的，谁也不知道别人说了些什么的混乱局面。　　当然，要教会学生倾听，教师先要发挥示范作用。不管学生的发言是否正确，语言表达是否流畅，决不在学生发言的时候做其它事，不轻易打断学生的发言，教师的“倾听”一方面有助于将学生不同的观点联系起来，积极地与学生的思想共舞，很好地与学生沟通，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。　　其次，学会倾听，就是学会思考和表达。　　“倾听

7、”词典上解释为细心地听取。它表示了一个动作－－“听”，而做这一动作就是把“感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感的过程。”由此看来，它并不是一般的听，而是很用心地、很投入地，至少它表明了听时的态度，是与说话人之间的交流，它可以是有声的，也可以是无声的。如果孩子们善于倾听，他们就能从别人的谈话中收集有关的信息，有选择地去接受，并对别人不完整的发言进行补充和整理。“我对×××的说法有意见，我认为应该是......”“我对×××的说法有补充意见......”“我反对！”......这是学生倾听并思考后的成果，说这些话的人他首

8、先是听清并听懂了他人的发言，从中得到启发，触类旁通，经自己的大脑一番思考后形成了自己的见解。在课堂上，教师要不时地鼓励认真倾听的同学，比如“你听得真仔细！”“哦，这么一点小小的区别也被你找出来了，真是一个善于倾听的好孩子